小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略探析

俄莎杰

摘要：小學(xué)語文課本教材中的文章都蘊含著作者的真情實感，但學(xué)生缺乏與作者同樣的經(jīng)歷，他們很難理解作者的情感，因而對文章的理解并不到位，無法讓文章的教育價值充分發(fā)揮出來。此時小學(xué)語文教師需要為學(xué)生開展朗讀教學(xué)，通過朗讀來架設(shè)起學(xué)生和作者之間的橋梁，讓他們產(chǎn)生情感的共鳴。在朗讀教學(xué)之前，教師需要探索有效的朗讀教學(xué)策略。教師示范朗讀、營造朗讀氛圍和樹立朗讀信心都屬于有效朗讀教學(xué)策略的范疇，筆者在本文中對它們展開了詳細(xì)介紹。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀;教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、教師示范朗讀

朗讀技巧是需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握的，但在朗讀教學(xué)中，如果小學(xué)語文教師直接將朗讀技巧告知學(xué)生，學(xué)生會因為其過于抽象而難以理解，就更談不上應(yīng)用了。此時教師需要對學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，將朗讀技巧蘊含其中，鼓勵學(xué)生去進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和分析，進(jìn)而對其有著深刻的理解。接下來教師就可以鼓勵學(xué)生去進(jìn)行朗讀，進(jìn)而在朗讀過程中應(yīng)用朗讀技巧。

例如：《草原》是一篇融合自然美、人情美和語言美于一體的文章，在進(jìn)行該篇文章的朗讀教學(xué)中，筆者會對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使他們讀出草原的各種美。首先筆者會播放視頻，視頻中有著一望無垠的草原，有著成群的牛羊和蒙古包，有著好客的蒙古族人民.....然后筆者會進(jìn)行聲情并茂的朗讀，將朗讀技巧蘊含其中，如怎樣進(jìn)行停頓、怎樣變換語氣、怎樣讀出高興的情感、驚訝的情感等。學(xué)生需要認(rèn)真傾聽，因為在筆者朗讀結(jié)束之后會向他們提出問題，并且隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行回答。筆者所提出的問題如下所示：筆者在讀某一句話時是如何處理的？其中蘊含了哪些朗讀技巧呢？在提出問題之后，筆者會給學(xué)生留出思考時間，讓學(xué)生展開深入思考。在學(xué)生回答問題之后，筆者也會進(jìn)行補(bǔ)充說明或總結(jié)，由此幫助學(xué)生收獲朗讀技巧。

二、營造朗讀氛圍

在朗讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師進(jìn)行朗讀示范的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀技巧，并不意味著學(xué)生完全按照教師的讀法去進(jìn)行朗讀。這是教師不愿意看到的情形，學(xué)生應(yīng)該有自己的想法。此時教師會為學(xué)生營造朗讀的氛圍，促使學(xué)生醞釀朗讀情感。教師會對多媒體進(jìn)行利用，旨在為學(xué)生營造一個真實的朗讀環(huán)境，促使學(xué)生置身其中，在朗讀的過程中有著自己的理解。

例如：在進(jìn)行《四季之美》這一篇文章的朗讀教學(xué)中，筆者會通過示范朗讀來向?qū)W生展示四季的美景。筆者喜歡春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏和冬天的早晨，因而在朗讀的過程中會帶著喜悅的情感。但有些學(xué)生沒有認(rèn)真觀察過這些美景，因而沒有對其有著深刻的印象，也無法體會到四季之美的獨特韻味。因而當(dāng)學(xué)生模仿筆者的讀法時，就會顯得不倫不類。此時筆者會利用多媒體將課本描述的美景呈現(xiàn)給學(xué)生。在課堂上，生動的視頻顯然筆單一的文字更具吸引力，學(xué)生會看到平時沒有看到的美景，如春天黎明時天空中的紅暈和紅紫紅紫的云，夏天夜晚時無數(shù)的螢火蟲翩翩飛舞....此時的學(xué)生會感嘆自然的神奇，并且產(chǎn)生喜愛的情感。接下來學(xué)生會將喜愛的情感融入到自己的朗讀過程中去。但在具體的細(xì)節(jié)處理上，學(xué)生可能會有著不同的處理方法。如關(guān)于“也有無數(shù)的螢火蟲翩翩飛舞”這一句，有些學(xué)生的重音可能會放在“無數(shù)”上面，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)壯觀的場景;有些學(xué)生的重音可能會放在“翩翩飛舞”上面，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)螢火蟲的美。筆者會任由學(xué)生發(fā)揮，讓他們讀出自己的韻味。

三、樹立朗讀信心

有些學(xué)生在做好了朗讀準(zhǔn)備，并在朗讀氛圍的影響下有了朗讀的沖動之后，還是無法付諸朗讀行為。原因很簡單，他們?nèi)狈ψ孕判模ε鲁鲥e，受到其他學(xué)生的嘲笑，或者受到教師的批評。因而在開展朗讀教學(xué)時，教師要采取各種手段來幫助學(xué)生樹立起朗讀的自信心。教師可以用獎勵激勵自卑的學(xué)生開口，也可以用規(guī)則來約束其他學(xué)生，導(dǎo)致他們無法發(fā)出嘲笑聲。

例如：在進(jìn)行《學(xué)弈》這一篇文言文的朗讀教學(xué)時，有些文言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會缺乏自信心。當(dāng)筆者告訴學(xué)生要邀請人上臺朗讀時，缺乏自信心的學(xué)生會將頭低下，不敢與筆者進(jìn)行對視，害怕筆者抽到他們上臺。此時筆者會告訴學(xué)生，只要大膽地朗讀，不管讀得怎樣，都會獲得獎勵。筆者還會告訴學(xué)生，如果在某一名學(xué)生上臺朗讀的過程中出現(xiàn)錯誤，臺下的其他學(xué)生發(fā)出了嘲笑聲之后，那發(fā)出聲音的學(xué)生就會在課后作業(yè)中添加一項內(nèi)容，那就是抄寫一遍文章。如果全體學(xué)生都沒有發(fā)出嘲笑聲，那筆者會隨機(jī)在抽簽箱里抽取5名學(xué)生的名字，對其進(jìn)行獎勵。除此之外，筆者不會強(qiáng)制邀請學(xué)生上臺朗讀，而是讓他們順其自然。在獎勵的趨勢下和規(guī)則的約束下，學(xué)生會逐漸樹立起朗讀的自信心，進(jìn)而積極地融入到朗讀環(huán)境中去，大膽地開口朗讀。

朗讀是一種再創(chuàng)作活動，學(xué)生可以加入自己的一些想法，但卻不能改編得面目全非。此時學(xué)生需要對無聲的書面語言材料進(jìn)行深入分析，然后將其通過朗讀轉(zhuǎn)化為有聲的語言。在此過程中，學(xué)生需要小學(xué)語文教師的幫助。教師的朗讀教學(xué)活動是為學(xué)生提供幫助的主要渠道之一，教師要對其持以重視的態(tài)度，并且以學(xué)生為出發(fā)點和落腳點來進(jìn)行朗讀教學(xué)策略的研究。接下來教師可以用朗讀教學(xué)實踐來檢驗所研究的教學(xué)策略是否具有有效性。相信在教師的不懈努力下，學(xué)生的朗讀能力會更上一層樓。

參考文獻(xiàn)

[1]張正德.小學(xué)語文課堂朗讀的教學(xué)策略[J].山西教育（教學(xué)），2020（07）：25-26.

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