體驗式教學在小學數學教學中的開展

賀興宏

摘要：在傳統的教學模式的創新中，教師在從學生的學習思考的討論中，能夠讓學生多進行知識的解讀分析，這樣學生的學習方式，才會變得更加的高效，讓學生在參與數學習題的練習活動的時候，多進行理論學習基礎的掌握，根據長時間的發展變革，讓學生在應對不同的學習考試的時候，學生的學習自主性，都會得到合理化的發展，掌握知識學習的內涵，因此，本文就體驗式教學在小學數學教學中的開展，進行分析和討論，并提出指導建議。

關鍵詞：小學數學;體驗式教學;學生的學習能力;動手實踐體驗;學生生活體驗

在開展體驗式教學活動的時候，教師都需要讓學生從相似的題目中，沒想到解決問題的方式，這樣才能夠快速的分析學生對于知識你們的解答行為，因為學生在運用理論知識內容的過程中，是需要參考不同的教學標準的，學生只有在真正的理解了理論知識內容的學習內涵的前提下，才可以讓學生從知識內容的學習特點，或者是學習策略的過程中，這兩個方面進行一個合理的出發和討論，這樣能夠讓學生比較快速的融入學習氛圍，引導學生對于相似的知識內容有一個良好的發揮和發展，讓學生對于自己的數學解題的思維也可以在不同的學習空間。下都可以與他人進行良好的探討，所以教師在開展主動性的學習活動的時候，都可以讓學生轉變自己在課堂中的學習狀態，這樣學生的數學思維模式才會在不斷的發揮中得到一個有效的形成。

一、探究體驗，提高學生的學習能力

教師在提高學生的體驗探究的學習興趣的前提下，才能夠讓學生對于自己的學習能力進行一個合理的認知和了解，因為有的學生認為數學題目都是比較簡單的，因為自己在課堂中對于教師所提出的問題，可以進行一個準確快速的回答，所以這就會導致學生的學習自信心產生了比較盲目，在課堂中的學習過程中就不會遵守教師所制定的教學紀律，不僅能夠擾亂他人的學習照顧，對于自己的學習能力的發展是沒有任何的幫助作用的，所以教師在讓學生認知到自己的學習實際結果的情況下，就需要樹立學生的良好學習的品質。

例如，在教授學生學習“認識厘米和米”這一章節內容時，米和厘米都是用來表示長度的基本單位，教師在通過體驗式教學活動的開展，讓學生的學習能力，進行良好發展的前提下，就可以針對學習的學習能力，進行合理化的培養，這樣學生在將體驗學習的感受，都與他人進行分享的基礎上，教師才可以根據學生在課堂中的學習體驗感受，將不同的教學環節的開展，都與學生進行學習講解和認知，這樣學生的學習實踐能力，在得到有效的發揮的時候，教師也可以根據學生的學習實踐性，進行自主學習意識的提升，通過開展不同的學習活動，這樣學生的學習結構，才會在建構的過程中，變得更加的完善。

二、組織活動，讓學生通過動手實踐體驗

組織課堂中的教學活動，其目的也是為了讓學生有一個良好的學習體驗，并且培養學生的動手操作的實踐學習能力，這樣學生在應對考試的過程中，也能夠將自己所理解的理論知識內容運用到實際的生活現狀中去，從而解答不同的教學問題，這樣學生在開展課堂教學活動的前提下，也可以轉變自己的被動學習的思維狀態，讓學生能夠在掌握知識含義的過程中，長時間的實踐與發展，從而不斷的提高自己在課堂中，對于數學知識內容的理解質量。

例如，在教授學生學習“認識線段”這一章節內容時，教師在讓學生進行學習知識的列舉的時候，就能夠根據教師所運用的教學案例，讓學生在閱讀題干信息的時候，合理的將自己在教材中所理解的知識內容，都與學生的學習實踐能力的培養，進行有效的結合，通過組織課堂教學活動的形式，讓學生能夠有一個良好的學習狀態，學生在推測線段是否能夠進行測量的時候，就可以根據自己在日常生活中所能夠見到的線段類型，比如自己的鉛筆，自己所運用的書桌等， 這些都是可以進行有效的測量的，教師通過組織活動的形式，提高學生的學習實踐性。

三、創設情境，引導學生生活體驗

教師在創設課堂中的教學情景的過程中，都需要引導學生進行一個有效的生活體驗，因為數學知識內容在生活中的運用還是比較廣泛的，從不同的數學計算題題目的表達中，或者是函數知識內容都是有一個良好的理解的，在這個教學過程中，教師才可以進行數學問題的準確解答，這樣學生才能夠從教師的教學方式中不斷的去拓寬自己的學習范圍。

例如，在教授學生學習“兩位數加兩位數（不進位加）”這一章節內容時，在理解十九加十八，這個算式中，個位數字之間的加法的時候，教師就需要創設不同的學習情境，讓學生進行學習生活體驗感受的有效的分類，這與學生在進行學科知識的學習討論的時候，就能夠將不同的知識，在講解的時候，多去運用不同的學習感官內容，這樣學生在理解知識學習的有效性的時候，才會讓學生具備一個良好的計算能力。

總而言之，智能化教學理論在課堂中的運用，能夠讓學生對于陌生的學習環境有一個良好的適應，這樣學生在發揮自己的學習思維，創造性的過程中，教師才可以通過開展體驗式的教學活動，引導學生主動的進行學習問題的分析和理解，讓學生在理解不同的教學真正內涵的過程中，可以有一個良好的學習發揮，學生的學習思維的優點，才可以在教師的指導下，得到不斷的提升，從而去優化學生的數學學科的創造性的思維。

參考文獻：

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