建構性教學策略在小學科學課堂中的應用

朱艷云

摘要：在建構主義學習理論指導下，開展探究式的小學科學教學，已然成為提高教學質量以及培養學生素養能力的有效途徑。此外，建構主義學習理論下的探究式教學，同樣要求以學生作為教學的主體，并且以實踐和體驗為重心，從而確保學生能夠通過切身感受獲得和理解新知。

關鍵詞：小學科學;建構主義;應用分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在開展小學科學教學活動時，教師需將建構性教學策略應用在課堂中，通過創造良好的學習環境以及提供學習材料，再加上教師的悉心引導，可以確保學生在情境中主動學習，然后在腦海中建構關于對科學世界的個人理解，從而獲取更多的科學知識。建構性教學策略主要是關注過程以及利用過程，并注重理解科學概念以及科學規律。通過在小學科學課堂中應用建構性教學策略，能在很大程度上提升教學的效率。

1營造良好的教學環境，使課堂氛圍更加生動

情境創設教學法在各階段教育中，應用較廣泛并且取得了良好的教學成效，而在當下小學科學教學中，教師也可以運用情境創設教學法，以此提高教學的質量，以及培養學生的探究能力。此外，建構主義理論指出，學生要想成功地構建知識架構，必須依賴于合適的教學情境。但是教師需要認識到，一個情境中不僅僅只含有一種知識，或者某一個教學情境中的知識并不局限于這個情境。因此，在情境創設教學中，教師應該引導學生掌握知識遷移的能力，也就說學生必須具有“舉一反三”的意識，才能不斷地構建出新的知識體系。

例如，教師在開展《在觀察中比較》教學活動時，就可以采用創設情境教學的方式，以此提高教學的質量。首先，教師可以根據教材中的內容設計出合理的教學方案，如教師可以運用多媒體功能向學生展示各種各樣的動物，像是“霸王龍”“梁龍”“翼手龍”“三角龍”和“劍背龍”等。由于小學生對恐龍極感興趣，所以將恐龍作為教學對象，必然能夠激發學生的學習和探究興趣。其次，教師要在展示恐龍圖片的時候，拋出合適的教學問題，如“同學們通過觀察恐龍圖片，有沒有發現恐龍的體型大小不同？”此時，學生就能夠根據自己的認識做出回答，如“霸王龍的體型比翼手龍的體型大”“霸王龍的體長要比三角龍的體長長”等。然后，教師還可以采用提問的方式對學生進行再次引導，如“恐龍除了在體型上有所不同，還在其他方面有不同之處嗎？”此時，在問題的再次引導下，學生就會繼續投入探索中，也就可以不斷地更新學生的認知，如學生會說“恐龍體型越大，體重也就越重”。由此可見，通過創設合理的教學情境，不僅能夠達到有效教學的目的，同時還可以提高學生的理解能力，以及幫助學生完成新舊知識的更迭。

2樹立教學目標

在分析教學前端設計時包含分析學習需要、學習者以及學習內容，接下來才能確定教學的目標。第一，知識目標。最關鍵的是對果實的構成進行了解。第二，能力目標。要讓學生掌握解剖果實這項技能。第三，描述、記錄觀察得出的結果。第四，態度還有價值觀目標。要學會辨別植物的果實，讓學生對探究植物的果實產生興趣。

3轉變教師身份

不論是新課程標準還是建構主義學習理論，都著重突出了“以學生為主體”的教學思想。所以現代小學科學教學中，教師應該從課堂“主宰者”的身份，轉變為“引導者”的身份，從而為學生營造出一個輕松、自由、高效的學習氛圍，也就能夠實現培養學生綜合能力和素養的目的，以及實現提高教學質量和效率的目的。而在建構主義理論指導下，小學科學教學應該以探究性的學習為重心，以此促使學生養成良好的探究能力，以及通過探究學習不斷地更新自身的知識。首先，小學生身心發育尚未成熟，所以在學習方面嚴重缺少自主性和探究性，教師應該充分地認識到此點問題，然后在教學中對學生做出合理引導，進而幫助學生形成良好的自主學習意識。

例如，教師在講授《我們知道的植物》一課時，就可以實施探究式教學模式。正式教學時，教師可以用提問的方式對學生進行引導，但是要注意問題的內容和提問的形式，盡量保證問題內容具有引導性和探究性，保證提問方式符合小學生的特點。如“同學們，老師這節課要帶領你們認識大自然中的植物，請同學們先說一說自己認識的植物，并且簡單地說一說特點。”學生在問題的引導下，根據自身的原有認知，有的學生會說：“植物有時是綠色的，有時是黃色的。”有的學生則說：“有的植物特別高，有的植物特別小。”教師在得到學生的回答后，不要急于做出評判，而是要根據學生的答案再次提出相應的問題，以便激發學生探究學習的興趣。

4構建團隊合作學習模式

第一，小組合作學習模式中，能夠突出學生的主體地位，使學生融入探究式學習中。第二，在此模式中每個學生都能發表自己的想法，從而使各種經驗和知識相互碰撞，繼而提高了學生的思維能力。第三，小組合作學習模式中，通過合理科學地分組，能夠使學生之間形成良好有效的“幫帶效果”，也就能夠提高學生學習的能力。第四，通過開展小組合作學習，學生已有的經驗和知識得到了分享，并且在探究中對錯誤的知識和經驗進行分析和改進，也就實現了舊知換新知的目的。由此可見，小組合作探究學習模式的應用，不僅能夠提高小學科學的教學質量，同時還可以培養學生的綜合能力和素養。

5完善學習評價

進行學習評價的重要依據就是教學目標，在進行教學設計時，需要適當地設想學習評價，這樣能更好地督促以及反思教學設計，從而確保教學設計可以更完善。在學習小學科學的過程中，主要是學習科學概念。在進行科學探究時，大多也只是探究的方式以及過程，這樣學生不光可以充分地體驗科學，還能獲得相應的科學結論，從而實現理論與實踐的結合，這也是建構性教學策略所追求的結果。因此，在進行小學科學課堂教學設計時，教師要重視應用建構性教學策略，從而提升教學的效率。

6結束語

綜上述，小學科學課程是培養學生探究能力、認知能力和科學素養的重要途徑，所以在當下小學科學教學中，教師必須采用合理有效的教學方式開展教學活動才能達到有效教育的目的。現階段，基于核心素養教育理念和建構主義理論指導下，小學科學教學中逐漸建立了以學生為主體的教學模式，從而使學生真正成為課堂學習的主人翁。

參考文獻

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