少數民族地區小學語文教學問題與優化方式

求扎

摘要：作為少數民族聚集地，西藏地區的小學語文教學現狀反映了我國少數民族地區小學語文教學的普遍問題，其重點則在于雙語之間的轉換和理解問題。而語文學科教學其根本目的是培養學生使用祖國語言的能力，生成語文核心素養，所以需要少數民族地區教師能夠針對地域教學的實際問題選擇相應的教學方法，提高學生的整體語文素質。

關鍵詞：小學語文;少數民族地區;教學問題;教學方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

少數民族地區，以西藏地區為例，有其特色的民族風情、民族文化、宗教信仰，學生有特定的成長背景、成長文化，家庭也有具有特色的家庭教育觀念和教育理論，相較于內陸地區，漢語言應用的基礎條件、環境不理想。在小學語文教學中，教師應當將更多的重點放在如何培養學生的漢語言基礎、語文理解、漢語言應用等實際問題方面，引導學生熱愛學習語文知識、實際應用漢語言的興趣，能夠在提升民族小學語文教學質量的基礎之上帶動我國小學語文教學水平的整體性發展。

一、少數民族地區小學語文教學現狀

在少數民族地區多制定了以民族語言書寫的教材，如以藏文書寫的小學語文教材，但教師普遍的教學目標不夠清晰，通常為了教學該部分內容而展開教學活動，較為機械的向學生傳遞雙語語文知識，忽視了學生對于具體內容或有文化差異內容的理解，整個教學過程也較為傳統單一，只重視知識的輸出性講解，缺乏與學生的互動，缺乏對學生自主學習能力、創新能力和能動應用意識的關注，導致學生對于語文學科沒有認知興趣，對于漢語言內容理解和應用實際能力缺乏[1]。

二、少數民族地區小學語文教學優化措施

（一）明確教學目標，優化教材內容

首先，教師應當明確在民族地區開展語文教學的目標和關鍵是讓學生具備學習一系列文化知識、獲取大量文化信息的基礎條件，能夠在此目標的帶動之下制定更清晰的課時教學任務、單元教學任務和整體教學目標，并選用更豐富的教材內容和輔助教材信息，落實教育目標[2]。

如在教學《絕句》或《惠崇春江晚景》兩首古詩中，教師應當明白開展古詩詞教學的目的是讓學生能夠借用課文的插圖聯系自己的生活經驗，能夠發展豐富的想象力，更好的理解精煉字詞句的使用方法，而非要讓少數民族地區學生自己做古詩。圍繞著這一目標，教師首先應當找到詩詞教學內容與學生生活實際中的關聯點，引入如視頻、動畫、圖片信息等輔助資源，豐富教材內容。讓學生看到自己沒有看到的鳴翠柳的景象，能夠理解一行白鷺上青天的景色，再結合如喜馬拉雅山脈、巴顏山脈等地域教學資源，讓學生帶入式的體驗千秋雪的景觀，在理解七言絕句詩時就會更為真切，更為感興趣，對于祖國大好河山和無限景色產生向往之情，也萌生了想要好好學習語文知識，走到更廣闊的天地與人交流溝通的想法，最終實現了教學立體目標的落實。

（二）重視雙語教學

在少數民族地區開展語文教學的另一主要目的是讓學生感受漢語言的魅力和漢語文字的美學意義。雖然許多地區有用民族語言編撰的教材，但教師也應當重視雙語教學之間的轉換，既讓學生能夠從自己熟知的語言環境中去理解知識，又能夠準確掌握如何借用漢語言來表現自己的民族文化、民族語言知識[3]。

如在教學《亡羊補牢》《南轅北轍》等兩則寓言故事時，教師應當盡量使用漢語言進行講解，用充滿感情、邏輯結構嚴謹的語言表現形式給學生營造較為真切的語境環境，讓其能夠懵懂的感覺到寓言表現了哪些內容，再請學生嘗試著用民族語言來談一談自己對于該兩則寓言的理解，它們講了哪些故事，要告訴我們哪些事情？并鼓勵學生嘗試用漢語言再次進行表達，在表達中如果有用詞不準確或斷句不合理的地方，教師先不要進行糾錯和干預，讓其通順的表達之后，利用多元評價的方式請其他學生嘗試進行問題的指出，用此方式進一步使得學生學習語文知識的能動性更好，實踐意義更強。也可請學生來想一想該寓言故事與自己熟知的佛教經典中的哪些名言警句相類似，更能提升學生學習語文知識的代入感。

（三）優化教學手段

在實踐教學中，教師也應當考慮到民族地區學生與內陸地區學生的學習基礎、語文感受能力的區別，優化不同的教學手段，幫助學生更好的理解語文知識。如融入一些藏族文化內容：青藏鐵路、西藏風景圖、阿里雪崩、珠穆朗瑪峰等[4]，幫助學生代入理解。

如在講解《一個小村莊的故事》時為學生播放自己家鄉歷年來的變化，可以突出環境的變化、生活方式的變化，或人們出行方式、用水用電方式等的改變，讓學生帶入自己身邊的學習資源來理解文章中所要傳遞出的思想感情，能夠有與教師進行主動交流的積極性。教師再請學生以家鄉的美麗變化為題進行寫作訓練，學生出于想表達藏族文化和家鄉的美麗的想法會有更多的話說、更真切的感情表達。

三、結束語

重視少數民族地區的小學語文教學是提升我國語文基礎教育質量的必要組成部分，需要教師能夠結合任教班級學生的語文基礎學習情況創新教育方法和教學理念，實現語文中的雙語轉化和語文思維的雙語應用，為學生學習漢語言知識、應用普通話提供更真切的情境。同時，教師還要注重開發地域教育資源，使得語文教學與學生的生活有更緊密的聯系。

參考文獻

[1] 馬福. 邊遠少數民族地區小學語文教學現狀及對策[J]. 中學生作文指導， 2020（10）：2.

[2] 陳雪燕. 少數民族地區小學語文朗讀教學探索[J]. 下一代， 2020（2）：1.

[3] 解萌萌. 新課標下少數民族地區小學語文常規課堂教學淺析[J]. 新課程研究， 2020（10）：2.

[4] 扎西德吉. 如何提升少數民族地區小學語文教學中學生的語感培養[J].? 2020.