探究新課改下的初中歷史多元化教學策略

李興勇

摘要：人們常言：“忘記歷史就等于背叛”，也因此歷史學科教育有著愛國教育的使命擔當。而我們亦能夠從歷史中發現有著借鑒意義的人、事、物，進而初中歷史教師就要善于利用多元化教學來不斷豐富歷史教育的實用價值。對此，本文從“聯系生活實例，加強學生認知體驗”“巧用信息技術，豐富課堂教學資源”“開展小組合作，促進學生自主探究”三個方向出發，對如何基于新課改理念展開多元化教學進行了合理的分析。

關鍵詞：初中歷史;多元化教學;新課改;生活實例;信息技術;小組合作

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伴隨著新課程改革的逐步進行，初中歷史教育體系也在不斷的壯大，這其實得益于教師們專業教學素養的不斷進步，進而也就為學生們創建了更佳的學習條件，學生們對于歷史學科的學習熱情以自然更勝以往。除此之外，教師要真正吸引學生們參與到課堂互動的過程中，去引導學生就歷史事件表達一些自己的觀點，從而充分促進學生們歷史思維的形成與發展，最終也真正為學生未來發展奠定良好的基礎。

一、聯系生活實例，加強學生認知體驗

很多學生在生活中也比較愛聽歷史故事，也因此初中歷史教師在授課的過程中就可以給學生們講一些歷史人物的生活軼事，同時也提醒學生們可以結合古今人們的生活方式來對比等等，從而有效加強學生們對于歷史學科的學習熱情。除此之外，教師也可以鼓勵學生們在課堂上講一講他們所了解的歷史故事，這樣一來就有效轉變了學生們的被動學習狀態，并且其在課堂上與教師之間的交流程度就更高，而學生們的學習效果也就自然而然提高，久而久之學生們的學習成績也就必然會提升。

例如，“原始農耕生活”這一課的內容就與學生的日常生活聯系比較密切，因此，任課教師在教學這一課時就可以首先詢問學生：“同學們，假如你是一個生活在原始社會的人，如果僅靠在野外采集、捕捉食物為生，你會有哪些不便之處呢？”進而從學生熟悉的角度出發引發學生之間的思考和交流，激發了學生的學習積極性。然后教師便可以帶領學生去深入的了解我國原始農耕經濟的主要情況，從而促使學生能夠真正感受我國原始人民的智慧，有效的加強了學生的認知體驗。

二、巧用信息技術，豐富課堂教學資源

初中歷史課本上的教學內容是相對有限的，再加上新時期的初中生有著廣泛的學習需求以及獲取信息更豐富的渠道，所以教師如果始終根據課本照本宣科的教學則很難激發學生們的學習積極性，對此教師就要善于巧妙運用信息技術來豐富課堂上的教學資源，進而幫助學生們更全面地了解歷史這門學科。除此之外，教師運用信息技術手段教學也更加的形象直觀，這樣一來也就大大提高了課堂教學效率，從而學生們就可以在有限的時間內學習到更多感興趣的知識。

例如，學生在學習“青銅器和甲骨文”這一課的內容時，任課教師就可以首先利用信息技術去搜集一些甲骨文和青銅器的圖片、視頻等資料讓學生觀看，從而可以使學生更加清楚直觀的去觀察甲骨文和青銅器的特點以及分析文字的演變過程和青銅器的制作工藝等，同時還能夠激發學生對于本課的學習興趣，使學生更加主動的投入到課堂學習中。另外，教師還可以利用多媒體搜集一些關于甲骨文和青銅器的記載文章讓學生閱讀和學習，從而不斷的豐富課堂教學資源，有效的擴展學生的歷史視野。

三、開展小組合作，促進學生自主探究

小組合作學習是初中生較為常用的一種學習模式，同時教師們也要善于主動組織學生們開展小組合作，以便充分發展學生們的自主探究學習意識和能力。在倡導素質教育的時代，歷史教育不僅要加強學生們對于基礎歷史知識的掌握，更要能夠發展學生們的良好的、正確的歷史觀，更要能夠引導學生“以史為鑒”，從而不斷豐富學生的認知體驗，而這種經驗也不僅僅是靠教師口述所能夠描述的，也因此就需要學生們通過小組合作等形式來親身體驗，最終有效促進學生們歷史素養的發展。

例如，學生在學習“統一多民族國家的鞏固和發展”這一課的內容時，就可以引導學生去以小組的形式探究整理鄭成功收復臺灣等具體史實的時間軸。學生在小組內可以互相分工合作，如部分學生去搜集和整理資料、部分學生去確定每一個歷史事件的時間等主線，最后再共同對整理好的時間軸進行確認和分析等等。教師在此過程中也要對學生的自主探究進行適當的引導，從而保證學生能夠在正確的方向進行探究，有效的鍛煉學生之間的自主探究能力以及對知識點的整理理解能力。

總而言之，初中歷史教師要堅持學習先進教學理念，并始終遵循學生們的身心發展規律和認知能力等綜合因素來設計多元化教學策略，從而充分滿足學生們的好奇心和求知欲，以便有效加強學生們的學習效果。除此之外，教師也要能夠幫助學生們真正學懂歷史這門學科，促使學生從歷史的經驗和教訓中汲取更多對自身發展有益的知識借鑒，最終更充分地享受學習歷史學科的價值意義。

參考文獻

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