中職語文教學中學生探索意識的激發

鄭帥

摘要：時代的發展讓人們不僅重視教師教學的優化，還重視學生自主性的培養。中職語文教師激發學生的探索意識，在課堂中積極引領學生自主，可以幫助學生適應未來世界的發展，使學生擁有更多的自主學習技能，為學生提供有效幫助。教師設計學生預習的任務，帶領學生開展課堂探索活動，鼓勵學生自主學習，促進了學生探索意識的激發，鍛煉了學生的探索技能，使學生在學習探索中獲得了更深程度的發展，優化了學生在語文方面的學習和實踐。

關鍵詞：中職語文;教學;學生;探索意識;激發

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

中職學生在成長的過程中，相較于普通高中學生而言，基礎較差，需要教師花費更多的時間和精力來培養學生，悉心圍繞學生進行指導，幫助學生解決學習中的問題。中職語文教師激發學生的探索意識，將學生視作學習的主要參與者，能夠避免學生因為過度依賴教師而喪失自主學習的能力，讓學生能夠靈活地處理語文學習中遇到的各種問題，真正確定學生的主人翁地位。

一、設計學生預習任務，鼓勵學生探索

中職語文教師激發學生的探索意識，為學生設計預習任務，讓學生在探索中進步，能夠改變學生對語文的學習態度，使學生尊重語文學科，重視自己與語文之間的互動，構建自己與語文之間的聯系。例如在學習《哦，香雪》時，為了使學生了解香雪、鳳嬌等的性格特點，知道火車在臺兒溝停留一分鐘之后，給臺兒溝里的人帶來了怎樣的變化，幫助學生抓住課文的重點、難點，筆者為學生設計了預習方案，讓學生圍繞學習目標來開展學習活動。學生在預習的過程中，先是找出了文中的主要人物，知道了香雪、鳳嬌等在火車到來時有著怎樣的表現，通過分析香雪、鳳嬌的語言、動作等來總結香雪、鳳嬌的性格。學生運用思維導圖對課文進行了梳理，找出了能夠突顯香雪、鳳嬌等人物形象的語言、句子，然后將其填充在思維導圖中，豐富自己的學習成果。對于在預習中難以理解的部分，學生將其留在課堂上與教師、其他同學討論，形成了良好的預習習慣，有序地開展了探索活動。

二、設計課堂探索活動，鍛煉學生技能

教師利用課堂來開展學生探索活動，讓學生運用語文技能來詮釋所學內容，能夠發展學生的綜合能力，使學生學會站在語文的角度來思考，理解語文中蘊含的豐富內涵，產生探索語文的熱愛之情。例如在學習《沁園春·雪》時，為了使學生感受北國雪后風光的旖旎，讓學生結合時代背景來理解詩詞，感受詩詞大氣磅礴的風格特點，培養學生對祖國河山的熱愛，筆者在課堂中為學生設置了合作任務，讓學生搜集下雪時候的圖片，然后對其進行觀察，感受雪后的世界是怎樣的。筆者還讓學生了解作者的生平事跡，使學生思考是在怎樣的情況下創作了這首詩詞，表達了作者怎樣的抱負。學生在小組中展開了討論和探索，通過分工和合作，理解了詩詞的主要內容，知道了詩詞中涉及的歷史人物，熟悉了詩詞創作的時代背景，感受到了詩詞的魅力。在學生完成合作任務之后，筆者讓學生推舉小組的代表來說一說小組經歷了怎樣的探索過程，從中得到了哪些收獲，以此來鍛煉學生的表述能力，增強學生之間的默契。學生在課堂探索中學會了互相學習，發散了自己的思維，擁有了理解詩詞的能力。

三、設計自主學習環節，促進學生發展

教師在鼓勵學生探索的時候，要將探索的時間、空間留給學生，為學生打造自由的學習天地。學生在自主學習中會變得更加積極，樹立自主的信心，發現自己的獨特之處，然后進行發揚，使自己得到更多的人的支持與認可。例如在學習《合歡樹》時，為了使學生了解作者借助合歡樹表達了怎樣的情感，讓學生在作者的故事中得到啟發，使學生理解散文的閱讀特點，筆者為學生創設了自主學習的環節，使學生能夠與同桌一起進行表演活動，在討論中挑選作者與母親相處的情節，然后設計語言、動作來展示作者與母親之間的互動，讓學生更好地把握作者復雜的情感。學生先是對課文進行了反復閱讀，然后將自己的閱讀心得分享了給了同桌，在達成共識之后，學生進行了表演，體會到了語文學習的樂趣。

總之，本文通過設計學生預習任務，鼓勵了學生探索;設計課堂探索活動，鍛煉了學生技能;設計自主學習環節，促進了學生發展。學生在語文學習過程中，認識到了自己在語文課堂中不可替代的作用，知道了語文課堂不僅需要教師的參與，還需要學生的參與，而自己作為其中的一員，必須要肩負起自己的責任，主動走進語文課堂，配合教師進行互動，增加對語文知識的積累。學生從心態上接受了語文學習，有了深度學習的驅動力。中職語文教師激發學生探索意識，將學生視作課堂的主體，為學生創設了展示自己的舞臺，讓學生得到了良好表現自己的機會。教師知道了學生需要的時候，把握了中職學生的特點，圍繞學生展開了高效率教學。

參考文獻

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