雙減政策下的小學數學作業設計策略探究

陶建華

摘要：“雙減”政策減去的是重復性、機械性作業和校外培訓，提升的是教學質量，減輕學生在課業上的負擔，留給學生課外自主探究空間，促進學生全面發展。小學生正處在關鍵轉折點，學習時間異常寶貴，小學數學教師要全面貫徹“雙減”政策，縮減重復性作業，設計創新、實踐、拓展類數學作業，把教學精華體現在作業設計中，設計分層類數學作業，助力數學學困生成長，把經典數學例題融入作業設計中，全面提升小學數學作業設計質量，助力小學生數學成績提升。

關鍵詞：“雙減”政策;小學數學;作業設計;策略探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

“雙減”政策的核心在于減輕學生作業負擔和校外培訓負擔，這一政策對小學低段學生意義非凡，如何科學開展教學工作、實現減負增效教學目標成為了擺在小學低段數學教師面前的難題。數學是小學三大主科目之一，數學教師要遵循“雙減”政策，避免重復性抄寫作業、機械性“題海戰”，立足學科核心素養來設計多元化作業，滿足學困生、中等生和優等生不同數學學習需求，讓學生掌握各種題型解題技巧;教師要樹立全局觀，設計創新型作業，引導學生進行知識遷移，全面提升數學作業設計質量，幫助學生克服數學學習難題，提升學生數學成績。

一、“雙減”政策下小學數學作業設計中存在的問題

（一）機械重復性作業多，作業形式單一

當前小學數學作業缺乏系統設計，很多教師依然會布置重復性、機械性的紙筆作業，這類作業比較枯燥，很多學生只是機械性記憶，很少對課堂練習內容內容進行推敲和拓展。重復性作業不符合小學生追求個性、思維跳躍的心理特點，單純對數學題進行計算與驗算，學生在完成課堂練習的過程中很少思考，久而久之會讓學生產生厭倦心理，加重了學生的數學作業負擔，影響學生數學學習積極性。

（二）“一刀切”作業占據主導，缺少層次性

小學低段數學作業主要以試卷、課后習題為主，對所有同學一視同仁，部分數學作業難度比較高，學困生很難獨立完成，這讓他們的自信心備受打擊，數學優等生則是感覺作業輕而易舉，難以體驗挑戰自我、開拓數學學習視野的快樂。這種“一刀切式”數學作業難以兼顧到每一個學生，教師沒有對知識點、練習題進行分層，不利于學生開展針對性復習，逐步影響了學生寫數學作業的積極性。

（三）忽略了數學實踐作業，學生實踐能力低

很多小學低段數學教師把重點放在概念講解、試題評析上，忽略了設計實踐類數學作業，學生無法把數學知識融會貫通，作業失去了原本的教學意義，不利于學科核心素養培育和學生成績提升。例如很多數學教師更注重試卷講評、做題訓練，很少布置數實踐類作業，學生數學知識運用能力比較弱，無法發揮出數學作業服務課堂教學、服務學生的價值。

二、“雙減”政策下小學數學作業設計策略

（一）體現學科核心素養

數學核心素養是素質教育理念的必然要求，教師要圍繞學科核心素養來設計作業，堅持刪繁就簡原則，參照素質教育理念以及雙減政策的要求來設計作業，既可以減輕學生作業壓力，又可以讓學生通過作業來掌握數學核心素養的運用技巧。教師可以從小學低段學生的身心發展特征以及數學課程特點設計作業，提升數學作業教學價值，幫助學生明確自己的數學學習短板。

（二）設計層次分明的作業

教師要正視學生數學水平差異，把分層教學理念延伸到作業設計中，改變傳統統一式數學作業設計模式，轉而設計難易程度不同的作業，例如設計基礎類、拔高類、綜合類和實踐類作業，基礎和拔高類作業所有學生都要完成，其余作業學生可以選作，留給學生自主選擇的空間。層次型作業不僅可以幫助學生掌握能力范圍內的知識點，還可以激發學生寫作業的積極性，更好地服務于課堂教學。

（三）注重知識點遷移創新

數學知識點比較瑣碎，教師要把相關知識點串聯起來，設計遷移性數學作業，讓學生做到溫故知新，幫助學生建構數學復習框架，引導學生進行遷移性學習，提升學生自主復習效果。此外，教師還要從整體上把握教材知識點和實踐的銜接，設計遷移類實踐作業，引導學生把教材知識點遷移到學生的數學素養培養上，讓學生靈活運用數學知識，提升學生的數學學習能力。

（四）設計應用實踐類作業

數學教師要積極設計實踐類作業，針對學生課下學習需求、興趣點來設計課外實踐類作業，讓學生選擇自己擅長的作業類型進行挑戰，逐步提升學生數學實踐能力。教師要注重數學知識運用能力培養，引導學生把數學知識運用在實踐中，鼓勵學生積極嘗試使用所掌握的數學知識去解決生活實際問題，開拓學生的數學學習視野，利用實踐類作業激發學生數學學習興趣。

結語

小學數學教師要全面解讀“雙減”政策，提煉教材教學重點，設計多元化數學作業，結合小學低段學生數學學習學情，精心設計分層作業，幫助學困生克服數學作業難題，引導學生遷移數學知識，提升學生數學解題能力和學習能力，多設計實踐類作業，激發學生寫數學作業的積極性，全面提升小學數學作業質量。

參考文獻

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[2]孫慧芳.小學數學作業布置如何“減負增效”的有效性探究[J].校園數學，2021（23）：177-178.