農村初中信息技術課中課內翻轉課堂教學模式有效策略探索

陳木長

【摘要】“翻轉課堂”作為時下熱門的新興課堂教學模式之一，將之運用至農村初中信息技術課中，可使學生由被動學習轉為主動學習，進而激發學生學習的興趣與熱情。通過課前充足準備和課中疑問解答與互動策略的靈活實施，加深學生對知識的理解，全面有效地促進學生信息素養提升。本文即針對其教學模式設計與應用展開分析。

【關鍵詞】初中信息技術;課內翻轉課堂;教學模式

《中小學信息技術課程標準》指出，信息技術課程的開展應以培養學生信息技術興趣、意識為主要任務目標，讓學生對基本的技能進行掌握，促進其良好信息素養形成，并為各學科教學積極應用信息技術創設有利條件，最終促進學生創新精神、實踐能力的綜合提升。縱觀當前研究成果，在信息技術課程教學中，雖有師生互動、小組協作等更重視學生主體地位的學習環節，但真正留給學生探索的時間仍然不足，而信息技術課程側重的就應該是學生的實際動手操作能力，唯有學生多加練習，方可切實保障和促進學生能力提升。課內翻轉課堂教學模式是將課前教學視頻的觀看和學習后移至課堂內，教師騰出課堂時間，讓學生集中進行教學視頻觀看和學習，提出疑難問題，并于教師的引導下完成相互之間的交流、討論、分析，以使課外學習質量得以提升，有效彌補傳統教學不足。

一、農村初中信息技術課中課內翻轉課堂教學模式的應用價值

（一）可取得較好教學效果

課內翻轉課堂模式的應用，可有效解決大多采用寄宿制的農村學校學生在課外難以接觸到平板或手機的難題，也使學生的課外學習負擔有所減輕。此外，即便為走讀制，部分家長過于繁忙無法監督學生學習，使得學生借“學習”的由頭沉迷網絡，知識反而沒有學到，而課堂上在教師的引導和監督下，學生借助于計算機室設備、網絡展開相關資料的查閱與搜集，可有效規避學生開小差、瀏覽無用網頁的情況，使教學效果得以有效提高。

（二）為課內外互動提供了可能

在農村開展初中信息技術課程教學的過程中，課堂時間內幾乎沒有互動環節，這樣的課堂氛圍是沉悶的。但在應用翻轉課堂教學模式后，師生、生生之間的互動增加。而且，學生可將所遇到的問題及時提出，向教師請教，或與同學溝通，一起來進行問題的解決。在課堂上，教師進行針對性的指導，幫助學生更好的理解知識。通過有效、積極的互動，使學生主體地位得以真正體現，促使學生擁有較強的自主學習意識，并提高其溝通協作能力。

（三）可豐富教學內容

不同于傳統教學，翻轉課堂教學模式的實施，更為注重師生互動與生生合作。學生在自主學習的過程中，可自行進行學習資料的收集，隨后將所發現的問題予以反饋，教師可依據實際情況進行教學計劃的靈活調整。而且，小組討論、作品展示等環節的加入，可為學生創設愉悅氛圍，同時豐富教學內容，有利于培養學生綜合能力與素質，促進學生健康成長。

二、農村初中信息技術課中課內翻轉課堂教學模式的有效策略探索

對于翻轉課堂教學模式而言，“先學后教，以學定教”為其核心理念，可推動學生的個性化發展，對其主動探究與學習熱情予以激發，以游戲、比賽等趣味性環節的設置，引導和鼓勵學生積極與課堂活動中參與，增強互動，幫助學生理解新知識。

（一）重視學習視頻制作，以提高時間有效性

要求學生圍繞任務單，以觀看視頻、網上交流等方式展開自主學習，對基礎的知識技能予以掌握，確保學習目標明確，且有個性化學習內容的開展。對于學習任務的設計，教學目標首先要明確，因其為教學順利開展的重要指引，而且要合理，因其直接關系到教學實施的效果，因此要符合學生實際情況，從整體去把握，以促進學生發展為基本的出發點。對于課前學習任務的設計，其最為重要的，也是最難的，便是教學視頻的設計，因視頻為師生之間溝通橋梁，教師需借助于視頻將所欲傳授的知識傳遞給每位學生，其應以短小精悍為特點，以為學生的學習服務為核心，故要結合學校實際情況、學生實際水平進行設計。為此，教師要認真的鉆研教材，并且在此基礎上設計具有趣味性，且具個人特色的教學視頻，以使學生學習熱情得以激發，也可對網絡優秀視頻資源進行借鑒，將學習指南、任務、問題以及測試等內容囊括在內，以使時間有效性得以提高。

以《數據的分析與處理》為例，教師可依據教材與課程標準予以短視頻制作，并將視頻保存為通用格式，以確保學生在觀看時可流暢播放、畫面清晰。在視頻中可將認識WPS表格、表格數據獲取、數據輸入與編輯技巧、表格數據處理、利用公式和函數進行計算、數據圖表制作等模塊內容進行循序漸進、分批次制作和講解，解釋何為WPS，在操作的同時輔以詳細介紹，引入列、行、單元格概念，表格列寬更改、標簽重命名等，并重點講解如何以公式、函數進行數據統計，如何進行數據圖表制作等。同時，教師圍繞視頻內容進行自主學習測試題的編寫，并依據于學生所提交作品發現共性與個性問題，分類整合，予以重點講解。

（二）靈活應用教學方法，提高學生邏輯有效性

因初中生自控與自主學習力尚存在不足，故教師需預留5～10分鐘帶領學生共同進行視頻觀看，然后通過檢測、作業、協助以及展示等環節進行教學模式的創新，檢測為以適合學生年齡特點的方式進行自主學習成效的測定，使學生獲得成就感的額同時，發現在自主學習的過程中所存在的問題;作業即于檢測基礎上的進階，為完成知識內化的一個重要環節;協作，即通過學習中疑難問題的協作解答，激發智慧，培養團隊意識，熟悉溝通技巧，完成知識內化;展示為高效學習策略，可使學生能力得到拓展，不為“作秀”，而為學習績效提升。此外，在課堂中，互動策略的靈活應用，為創新翻轉課堂的關鍵舉措。

（1）協作學習策略

該策略是指學習者共同組建小組，為達學習目標，于一定激勵機制下進行合作互助，以實現個人或小組學習成果的最大化獲取。

為使課堂氛圍更為熱烈，教師可積極開展課堂討論。以《網絡基礎及應用》為例，教師除對因特網收集、保存以及傳輸數據等功能進行闡述外，還需結合視頻內容向學生強調對于網絡信息的正確應用，介紹互聯網信息安全法規，使學生對于如何正確上網有所了解，并規范自身行為。同時可就“互聯網普及有利還是有害？是利大于弊，還是弊大于利呢？”這一問題展開課堂辯論，教師留出5分鐘思考討論時間，明確小組觀點，并引導學生通過上網搜索，查找支持觀點例證。在討論中，教師可提出支架問題：網絡的本質是什么？并在大部分小組可達成共識后，提出后續問題：如何趨利避害？昭示網絡的兩面性，通過討論，使學生增強網絡行為規范意識。通過這樣的方式，可凝聚學生注意力，并促使課堂教學效率得到進一步的提升。

同伴互助學習為協作策略的又一種表現形式，可使學生在有需要的時候及時得到支援，平時則各做各的。因此更為靈活，而且因同伴均為相熟的同學，交流更為順暢，較為提倡的方式為同桌配對合作。以《逐幀動畫》為例，對于其中情境性任務中“紅綠燈交替”的制作，學生在經由微視頻自主探究后，可與同桌進行所遇問題的討論，繼而獲得支援。在這個過程中，教師應強調：先獨立思考，再進行交流探討，并定期予以“明星互助組”評比，實現真誠對話、平等相待，以此使學生團隊合作意識樹立，并增強集體榮譽感，提升綜合素養。

（2）鼓勵學生展示作品，以課堂教學有效性提高創設條件

針對于技能新授課，可通過操作演示予以展示，使學生于情景任務或自學任務完成后，將自己對相關知識點的理解展示給全班師生，接受檢驗的過程。與既往有所不同的是，在操作的過程中，學生需要進行簡單的語言介紹和解釋，以使學生思維過程可視化的同時，對其他有困惑的學生產生新的感悟，并且教師方可依據其背后原理的掌握，給予其恰當評估。對于展示者自身而言，也是其反省自身學習的過程，同時也是其體驗成功與快樂的過程，可視為一個極好的切入點，提升課堂教學有效性。以《形狀補間動畫》為例，在“圓變方”的過程中，學生需對關鍵步驟處的理解進行語言陳述：首先于第一幀舞臺上，借助于“橢圓工具”將圓形畫出，隨后于20幀處將空間關鍵幀插入，再于舞臺上畫出一個矩形，然后選擇屬性面板中“補間”——“形狀補間”，最后進行“ctrl+ernter”進行測試。此種方式敘述了步驟操作，但對于學生的思路卻并沒有很好闡明，比如他為什么要在20幀處添加空白關鍵幀，而不選擇其他地方呢？可以讓學生進行闡述，以使對此有疑問的學生心中疑問可得以解決。

還有一種方式為電子匯報，就比較適用于理論課，可將學生對于信息倫理方面的理解與觀點進行匯報，以PPT或Word形式于全班展示，接受師生質疑。比如說“信息技術的發展”這一內容，可指導學生在閱讀教材內容的基礎上，將自己對“信息技術”的理解，制成PPT向全班展示自己對教材內容理解的觀點。

（3）任務驅動

為使學生學習積極性更高，教師可將課前與課中任務結合，并進行拓展和創新，可展開具體學習任務的設計，如猜數字游戲，即引導學生通過Python編寫計算機程序，將所輸入的兩個數字中較大的一個予以顯示。又如，猜體重，可以設計幾種程序結果，如“猜對了，你好棒”、“猜低了，再試試”等。通過這種方式，對猜數程序賦予生活意義，通過學科任務測試，對學生學習成果進行檢驗，提高學生知識遷移能力，同時培養高階思維能力。

（三）總結與反思

總結是一種針對教學的反思，也是學生回顧所學知識、加深記憶的有效方法。在課后教師可對學生學習情況進行綜合和記錄，以便實施個性化的管理。而學生的自我總結和反思，有利于其及時發現自身問題，繼而找出知識難點，為后續的學習奠定良好基礎。課后作業的設置，也是為進一步鞏固課堂知識掌握情況，因此要做到難易適中，使學生對自身知識進行拓展和升華，而且教師要注意對學生的評價，既要肯定其成績，同時要指出不足，以使學生獲得持續進步。

三、結束語

總之，課內翻轉課堂教學模式具有非常重要的價值，將之運用至信息技術教學中，有助于教師教學效果的提高，而且可使學生自主學習與探究能力增強。對目前農村學校來說，應用課內翻轉課堂教學模式，可打破傳統教學，真正做到以學生為主體，以豐富多彩的課外教育和活潑生動課堂教學相結合方式，進行信息技術教學，切實培養學生動手操作與思辨能力的提升，推動學生全面發展。

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