特別的愛給“特別的學(xué)生”

湯艷仙

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對小學(xué)教育的要求越來越高，人們也越來越重視小學(xué)生的成長教育。在新課改背景下，小學(xué)校園的主要任務(wù)是培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助小學(xué)生形成正確的個人價值觀、人生觀和世界觀。在小學(xué)教學(xué)工作中，教師不僅要完成自身課堂的教學(xué)任務(wù)，還要關(guān)注學(xué)生的健康成長，特別是對于班上的行為特殊生，教師要給予更多的關(guān)愛，幫助特殊學(xué)生走出困境，走上正軌?；诖?，本文分析了特殊學(xué)生形成的主要因素，并從四個方面對用愛轉(zhuǎn)化小學(xué)行為特殊生的有效策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：特別的愛;小學(xué);行為特殊生;轉(zhuǎn)化

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

每個班級都有少許的特殊學(xué)生，這些特殊學(xué)生通常表現(xiàn)為自卑敏感，不愿多說話、注意力不集中不愿學(xué)習(xí)、上課好動難以控制情緒等，特殊學(xué)生對于整個班集體的學(xué)習(xí)和教育有一定的影響。因此，教師應(yīng)重視對特殊學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，改變自身的教育方式，給予特殊學(xué)生更多的關(guān)愛，用愛與特殊學(xué)生進(jìn)行溝通，傾聽其內(nèi)心的想法，幫助特殊學(xué)生提升自信心，幫助其樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使其健康快樂的成長。

一、特殊學(xué)生形成的主要因素

（一）家庭對學(xué)生的影響因素

隨著社會不斷的發(fā)展，大眾的經(jīng)濟(jì)收入也受到了一定的沖擊。當(dāng)今社會貧富差距較大，部分家庭的經(jīng)濟(jì)條件較差，這種家庭背景導(dǎo)致少部分學(xué)生內(nèi)心自卑敏感，不敢與家境良好的學(xué)生過多接觸，久而久之，形成不愛社交的特性甚至出現(xiàn)自閉的現(xiàn)象，這不利于小學(xué)生的健康成長。

（二）學(xué)生個人的影響因素

一些學(xué)生因遺傳或后天事故而導(dǎo)致身體殘疾或患有身體疾病[1]。這些學(xué)生在智力或行為上與其他孩子有很大的不同。其在智力上可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于其他人，但在社交行為上卻有很大的缺陷。具有上述特點(diǎn)的學(xué)生也存在一定的心理問題，如果長期得不到緩解，很容易誘發(fā)心理疾病。

二、用愛轉(zhuǎn)化小學(xué)行為特殊生的有效策略

（一）用愛心與特殊學(xué)生溝通，傾聽內(nèi)心的想法

每一位教師都以極大的熱情投入到教育教學(xué)中，把自己的愛奉獻(xiàn)給每一位學(xué)生。一些教師對特殊學(xué)生過于挑剔，經(jīng)常使用極端的語言或行為來激勵他們，希望能促進(jìn)其的成長與進(jìn)步。然而，這些方法并不能達(dá)到良好效果，并且往往會產(chǎn)生極大反作用[2]。教師是學(xué)生在一天生活中接觸最多的人，教師與特殊學(xué)生之間的對話會對其產(chǎn)生非常大的影響，可能是幫助學(xué)生走出困境的起點(diǎn)，也有可能致使學(xué)生自甘墮落。這就是教師應(yīng)給予特殊學(xué)生更多的愛的原因，此外，教師只有更好地了解特殊學(xué)生的心理狀況，才能從根本上改造特殊學(xué)生。教師和學(xué)生之間應(yīng)建立一種平等和諧的關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通交流。這樣，學(xué)生就會信任教師，并且主動與教師訴說自身的想法。當(dāng)學(xué)生愿意跟教師訴說內(nèi)心想法時，教師要認(rèn)真的傾聽，及時發(fā)現(xiàn)其不良的情緒并且進(jìn)行正確的引導(dǎo)。以前我班有個林某同學(xué)是班上的特殊學(xué)生，平時上課好動，不愿學(xué)習(xí)，還經(jīng)常惹事打架，班上的同學(xué)都不愛跟他接觸。有一次，他和高年級同學(xué)打架，致使臉受傷，聽到這個消息，教師先帶領(lǐng)他處理傷口，溫和地與其溝通，在溝通中發(fā)現(xiàn)他與高年級同學(xué)打架的原因是高年級同學(xué)嘲笑也成績差，家庭條件不好，致使他動手打架。在得知原因后，我明白并且理解了他的情緒，便找來了那個高年級同學(xué)，當(dāng)著他的面先進(jìn)行教育，并要求高年級的同學(xué)先道歉。隨后我對林某再進(jìn)行正確的引導(dǎo)，給予更多的鼓勵，他也認(rèn)識到了自己的錯誤。從此，他更加的信任我了，慢慢地改掉了一些不良習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上會和我一起探討，進(jìn)步很大。

（二）用班集體的愛溫暖特殊學(xué)生

班級凝聚力是增強(qiáng)全班學(xué)生團(tuán)結(jié)意識的關(guān)鍵點(diǎn)。小學(xué)階段不僅是小學(xué)生啟蒙的重要階段，也是小學(xué)生成長進(jìn)步的重要階段。對于學(xué)生來說，班級集體更像一個大家庭，同學(xué)和教師就是大家庭的一份子，在這個階段，教師對學(xué)生的教育顯得非常重要[3]。教師在日常教學(xué)活動中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這有助于特殊學(xué)生在良好的班級環(huán)境中健康成長。因此，教師必須充分發(fā)揮自身的教育優(yōu)勢，在教學(xué)中關(guān)注特殊學(xué)生的成長，實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育，讓特殊學(xué)生感受到班集體對其的愛。此外，小學(xué)教師必須平等對待特殊學(xué)生，使特殊學(xué)生忘記自身的特殊性，讓特殊學(xué)生與普通學(xué)生友好交流，共同成長，以此培養(yǎng)特殊學(xué)生的健全人格，提升其社交能力。

（三）用關(guān)愛發(fā)掘特殊學(xué)生的閃光點(diǎn)

特殊學(xué)生身上有許多閃光點(diǎn)，這就需要教師用心觀察，用關(guān)愛發(fā)掘特殊學(xué)生的閃光點(diǎn)。在日常教學(xué)和班級管理中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)造情境，使特殊學(xué)生能夠充分發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，并使學(xué)生意識到自身在班級中的重要作用。當(dāng)特殊學(xué)生領(lǐng)會到教師的意圖時，其會信任教師[4]。通過這種方式，教師與學(xué)生建立了良好的師生關(guān)系，并且在潛移默化的幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而走向正軌。教師必須充分利用教學(xué)資源，根據(jù)不同特殊學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的模式進(jìn)行培訓(xùn)，在學(xué)生面前具體指出其優(yōu)秀品質(zhì)和閃光點(diǎn)，讓其感受到教師的關(guān)愛以及肯定，以此幫助特殊學(xué)生提升自信心。又如有個黃某同學(xué)是班上的特殊學(xué)生，平時在課堂上沉默寡言，不愛與同學(xué)溝通，但美術(shù)學(xué)科的教師反映她喜歡繪畫，并且繪畫水平較高，這時我及時與她溝通交流，讓她負(fù)責(zé)教室后邊墻上的板報繪畫，并且可以定期開展板報比賽，評比出最受大家喜愛的板報，以此發(fā)掘她的閃光點(diǎn)，慢慢地，她融入班級大家庭中，變得更自信，更大方了，也愛和同學(xué)們一起玩了。

.（四）用家校合作的愛陪伴特殊學(xué)生健康成長

父母是孩子的第一任老師，家長對學(xué)生的教育作用不容忽視。教師應(yīng)定期與家長進(jìn)行溝通，用家校合作的愛陪伴特殊學(xué)生健康成長[5]。教師可以建立相關(guān)的心理檔案，記錄特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及心理變化，根據(jù)學(xué)生在校表現(xiàn)及時與家長溝通，讓家長關(guān)注孩子的在校表現(xiàn)。此外，學(xué)校可以定期開展校園親子活動，邀請專家來講解相關(guān)的心理課題講座，讓家長和特殊學(xué)生一起參加，共同學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

總之，特別的愛給予特別的學(xué)生，教師要用愛來轉(zhuǎn)化行為特殊的學(xué)生。在日常教學(xué)中，教師用愛心與特殊學(xué)生溝通，傾聽其內(nèi)心的想法，讓特殊學(xué)生感受到教師對其的關(guān)愛;其次，教師還要善于發(fā)掘特殊學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生更多的鼓勵和肯定，幫助特殊學(xué)生提升自信心，從而幫助特殊學(xué)生走出困境，促使特殊學(xué)生健康快樂的成長。

參考文獻(xiàn)

[1]楊許煒、劉一辯.淺談小學(xué)行為特殊生的轉(zhuǎn)化[D].河南小學(xué)教學(xué)論壇，2017（11）：35-47.

[2]陸海英、陳永祥.關(guān)于小學(xué)行為特殊生轉(zhuǎn)化存在的問題及解決策略[J].中國新時代小學(xué)教育，2019（7）：102-108.

[3]李云森、甘曉琳.小學(xué)行為特殊生轉(zhuǎn)化策略之我見[J].中國特殊教育與研究，2016（6）：70-77.