運用歷史故事教學法打造初中歷史高效課堂的策略分析

陳阿三

摘要：在我國教育事業當中，歷史學科是最基礎也最重要的學科知識，因為其本身具有一定難度，所以在初中教育階段才予以開展。然而，從當前的教育工作發展狀態來看，初中歷史課堂教學效果與學科地位存在明顯的偏差，這讓歷史教育工作遇到了困境。為了發揮出初中歷史學科的教學地位，實現對學生正確歷史觀念的有效培養，做好對其高效課堂的構建意義重大，文章以此為切入點展開討論。

關鍵詞：運用歷史故事;教學法;打造;初中歷史;高效課堂;策略分析

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引言

隨著新課程的改革，傳統的教育教學形式已經不適宜學生的發展，單純地吸收知識對于學生來說，他們的能力不能獲得很好的提升。為了滿足學生未來的發展需要，只有結合核心素養，培養學生全方面的綜合素質，才能幫助學生獲取更多的知識，提升在學習上的能力。一般傳統的教育更關注的是學生的學習能力，忽視了核心素養的訓練過程，使得學生的學習更加的固定化和僵硬化，這需要在一定程度上得到改善。

一、初中歷史教學的現狀

歷史這一學科作為初中學生必學的科目中的副科，在分數比重以及課時安排等方面遠比不上語文、數學、外語這三門主科。但是歷史的重要性每一個人都是有目共睹的，所以不管是在教師的教授方面還是在學生學習的方面，都是不容忽視的。但大多數初中歷史老師的教學仍舊只是重視考試是否能夠得高分，然后就一節課一節課的讓學生反復地背誦知識點，背誦一條又一條的時間線，這種低效模式的學習，對于大多數的學生來說都是短暫的記憶，由于不能夠完全懂得到底那一年發生了什么事件，到底那個偉人干了一番怎樣的事業，這就使學生的學習處于一個十分低效的狀態。再一個教學現狀就是，初中歷史老師在不管是四十分鐘還是四十五分鐘的課堂上，大多數都是自己在講解，而學生的課堂參與度很低，這就會造成學生的聽課懈怠，老師根本就不會清楚學生是否在聽課等一系列的問題就出現了，所以現階段的初中歷史教學現狀應該及時迅速地去整改。

二、運用歷史故事教學法打造初中歷史高效課堂的策略

（一）問題設置難度適中

在一般初中歷史課堂上，因為歷史老師需要考慮到每個學生對于問題的接受程度，所以在問題的設置上往往不具有深度，導致許多學生沒有好奇心，不樂意回答老師的問題。比如老師會問“辛亥革命是在那一年爆發的？”，對于這樣的問題，無法啟發學生求知的欲望，所以導致高中歷史課堂的氛圍不好。但是一些老師如果一味地追求難度較高的問題的話，就會使得學生不知所措，對于老師的問題也不知道該怎么回答才好。長此以往就會給學生造成一定的負擔，學生在新知識面前會具有畏懼心理，因此導致學習效果并不良好。歷史是一門縱深感很強的課程，在開始實施教學之前，老師應該充分地了解學生學習的實際情況，根據他們的心理發展來展開教學，在設置問題的時候，應該充分地掌握難易程度，這樣可以啟發學生的探索能力，提升他們對歷史學習的興趣和愛好。比如在“外交新局面”這一課程內容中，老師可以根據中美關系的變化歷程制作一個圖片，然后向學生進行提問，“中美建交處于什么樣的背景之下”或者“中美的關系改善有什么樣的影響”。這樣一步步深入，學生就可以完全掌握老師本堂課程的重難點，突破難點，保證自己學有所得。

（二）加強小組合作背景下的課堂教學互動

小組合作背景下的初中歷史高效課堂構建中，加強小組合作背景下的課堂教學互動也具有重要意義，強化課堂教學互動更加能夠避免高效課堂構建事宜流于形式[2]。具體來說，在“鴉片戰爭”一課中，教師可以創設“鴉片戰爭的影響有哪些”等教學問題，讓學生在熟讀課文、小組合作的基礎上進行問題探究。這一情形下，課堂教學中的小組合作式問題探究便是具體的生生互動。小組合作背景下，除了推動教學中的生生互動外，教師還應當觀察學生的合作學習表現，并結合學生的合作學習表現給予針對性的教學指導，從而將教學中的生生互動與師生互動更好地聯系在一起。教學互動頻率得到較大提升后，課堂教學時間也能得到更為充分的利用，這都可以較好促進小組合作背景下課堂教學效率的提升。

（三）創設情境，實行啟發式教學

當學生在學習歷史這一學科時，首先想到的就是每個歷史階段枯燥的時間線、代表人物以及主要發生的事件，這些都是以冷冷的文章字符展現在每一個學生眼前的，而學生看著這些文章字符只會是感到無聊乏味，更沒有興趣去記憶這些所謂考試所要用到的知識點。這樣一來歷史課本對于學生來說就是一本教材，一本可以讓自己通過考試測驗的材料，一本可以讓自己順利升學的奠基石。所以教育者該做的就是把同學這種觀念給消滅掉，讓歷史教材變成每個學生都感興趣的歷史小故事，變成了讓學生能夠了解歷史事件的錄像帶，這就需要一些新式的教學策略。教師在每節課學習之前，都要創設一個關于本節課的情境，把學生代入進去，然后跟隨著老師的引導一步步進入到學習的課程當中去。比如歷史教材人教版七年級上冊第二單元夏商周時期：早期國家的產生與社會變革的第八課“百家爭鳴”局面。“百家爭鳴”到底是什么局面？現在的每一個人都沒有親身經歷，只能靠教材中的文字描述。而老師在講授這節課之前，就可以創設一個“百家爭鳴”的情境，講述各家各派對于一個觀點是如何爭論不休的，甚至可以請同學們分別扮演孔子、墨子、孫子等各家各派的代表來論述自家的觀點主張。不僅僅是這一節課程可以采取這樣的措施，也同樣適用于很多的情景性比較強的課程學習當中。這樣的方式可以使學生更加了解歷史事件，培養出對于學習歷史的興趣，也就能夠更好地實行啟發式教學了。

結束語

總而言之，構建高效課堂是推動初中歷史課堂教學工作發展的必然選擇。在實際教學過程中，教師除了要做好對教學內容、教學方法、教育環境等教育要素的設計之外，還必須要加強自己與學生之間的互動。通過自己科學而有效的引導，讓學生能夠正確地認知和了解歷史，并感受到歷史的獨特魅力。從而進一步實現對學生的學習熱情調動，讓他們在主動學習歷史知識的同時，也能夠獲得科學的歷史觀念，真正意義上實現初中歷史學科的素質教育目標。

參考文獻

[1]王通東.打造初中歷史高效課堂策略分析[J].教育界，2020（03）：61-62.

[2]吳興.初中歷史高效課堂構建[J].知識窗（教師版），2019（11）：72.

[3]李瑞鴻.基于核心素養探究初中歷史高效課堂構建[J].新課程（中），2019（11）：156-157.

[4]鄭玉芬.如何打造初中歷史高效課堂[J].讀寫算，2019（32）：57.

[5]陳敏鍵.初中歷史課改高效課堂中小組合作的研究[J].家長，2019（32）：124.

在文末標注：[本文系2021 年南安市教育科學“十四五”規劃（第一批）研究課題立項課題“本土紅色文化融入歷史課堂的實踐與研究”（項目編號：NG1451-046 ）研究成果之一]