小學高年級數學教學中的問題情境創設策略研究①

周靜

摘要：面對新課程改革浪潮，基礎教育理念持續更新，各學科教學活動的組織方法和思路也開始轉變，為了構建有效課堂，教學設計必須圍繞學生需求，激發學生的求知欲、調動學生的參與興趣，是當前改革教學模式的主要方式。問題情境在課堂教學活動中有突出的應用價值，但是具體如何創設有效的問題情境，依然值得深思。基于此，對小學高年級數學教學中的問題情境創設策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學數學;問題情境;創設策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引言

新知識教學依賴于情境教學，知識在不同情境下的意義是不同的。遵循建構主義原則，教師為學生提供情境教學體驗，促使學生更加理解知識，形成記憶，提升教學的有效性。學生在數學學科核心觀念中進行實踐與探索，促使學生思考，學生自身知識和學科間的知識產生互動效應，這個互動過程就是學科素養形成過程。

一、問題情境要體現分層教育理念

問題的難度應該和相應層次學生的能力相匹配。小學高年級數學教學中應用問題情境教學法要遵循分層教育理念，關注不同層次學生的學習能力、思維水平，在教學問題和學生能力相匹配的情況下，更利于調動學生積極性、培養學生自信心。如教學“三角形”相關知識過程中，在給學生布置課前預習任務的基礎上，結合學生平時的學習情況以及學生完成預習練習題的情況，我們在提問環節要參考學生分層情況，比如對于低層級學生來說，可以提問學生：“三角形和其他圖形有哪些差別？”“三角形有哪些組成部分？”“生活中都有哪些常見的三角形應用案例？”回答這些問題只需要學生參考教材，在預習環節就可以初步掌握這些問題的答案。在了解三角形底和高的知識過程中，我們可以適當增加問題難度，提問中、高層級的學生，比如：“一個三角形的高和底的數量分別是多少？”“怎樣在三角形內部作高？”……結合教材中關于三角形的描述，給中、高層級學生提供一些具備思考空間的問題，并且有的問題需要學生以實踐操作的方式展示答案。

二、應用“問題導向”創設懸念性情境

正所謂“學起于思，思源于疑。”問題是激發學生求知欲望的重要動力，當學生在一個事物上產生疑問，他的思維會促使他主動地學習相關的知識。而小學時期的學生求知欲是非常強烈的，所以教師在創設情境時，可以應用問題來為學生營造懸念，從而使學生主動地參與到學習中。在具體的實施中，教師可以根據教材內容合理地設置帶有懸念的問題，同時教師也可以將一些現實生活中的問題與數學知識進行巧妙的結合，從而引發學生的探索欲望，達到提高數學教學質量的目的。例如，在“長方體與正方體”第三課的教學中，學生要學習長方體和正方體的體積，為了讓學生理解“體積”的概念，教師可以先給學生講“烏鴉喝水”的故事，然后通過這個故事向學生提問：“為什么烏鴉在瓶子里加入石頭后，就能喝到水了，是瓶子里的水增多了嗎？”學生很明確地表示不是水增加了，然后教師繼續提問：“那么同學們能告訴老師，它是因為什么喝到水的？”通過這一問題的提出，學生雖然無法準確地給出答案，但是卻在學生的心中埋下了疑惑的種子，這樣學生無須教師督促，就開始主動探索起來，最后教師可以在學生的激烈探討下，帶著學生進入本節課學習，并采用新的知識為學生解釋這一現象。

三、生活經驗思考數學問題

相比初高中數學課堂教學，小學生的生活經驗積累不夠豐富。日常教學中，數學教師需要將一定的生活經驗滲透到課堂教學中，創設趣味性生活情境。從實際情況來看，學生自身所積累的生活經驗會影響其數學應用能力。通常情況下，生活經驗或觀察能力較強的學生，接收與消化數學知識的速度比較快;相反，缺乏生活經驗的學生，在理解與消化數學知識上比較吃力。將生活經驗引入到數學課堂問題情境教學中，對提升學生核心素養有積極意義。如教學“正方形面積”一課，教師可以以門窗、課桌、黑板為對象進行提問：“地板磚的邊長是60厘米，若學校進行裝修買地磚，鋪滿某班教室需要買多少塊地磚？”學生觀察地面且從生活視角分析、思考問題，教師把學生引入一個問題情境，再利用多媒體技術展示視頻動畫予以計算演示，促使學生的思維得到鍛煉。這種教學方式調動了課堂教學氛圍，最重要的是，小學生核心素養教育教學是一個漫長的過程，教學實際與內容之間的充分結合更符合小學生的學習習慣與認知規律，能幫助學生積累生活經驗與觀察能力，培養學生帶著問題學數學的思維習慣，同時也是促使學生在“學中玩、玩中學”的一個過程。

四、在課堂教學環境中強化師生溝通

小學數學教師要在課堂上與學生建立良好的溝通互動關系，心理學家研究得出，兒童階段的孩子很容易產生自責心理，而自我調整和安慰的心理機制還不夠成熟，也就是說，小學階段的學生犯錯誤之后的自責感要強于成年人。因此，想要讓學生的思維不受自身情緒的干擾，教師就需要通過加強溝通來給予學生及時的鼓勵。如教師提問的過程中，如果學生回答錯誤了，或者學生提問時，提出了一個比較簡單的問題，被其他同學嘲笑，教師就要及時給予這個學生安慰，并表揚他勇用于回答和不懂就問的精神，鼓勵他不怕犯錯，下次繼續。鼓勵學生提問、培養學生的提問意識就需要相對自由活躍的課堂氛圍，而在這個過程中，教師也要很好地的把握課堂節奏，除了要保證教學內容的效率，也要關注學生的情緒狀態，通過互動溝通來讓學生用最好的思維狀態參與課堂學習。

結束語

在小學階段的教學過程中，尤其是數學科目，創設有效問題情境非常必要，而且有重要的作用和意義，可以讓學生的學習效果更好，也有利于促進整個教育領域的發展，為教育事業做出巨大貢獻。

參考文獻

[1]梁品己.小學高年級數學教學中的問題情境創設策略[J].求知導刊，2020（44）：50-51.

[2]王希睦.小學高年級數學教學中的問題情境創設策略研究[J].考試周刊，2020（43）：75-76.