情境教學在小學低年級數學教學中的應用

花山

摘要：小學是學生學習的奠基階段，因此，小學低年級的數學教學也要引起教師重視。不過，由于小學低年級的學生接觸學習時間不長，他們對抽象的數學知識并沒有表現出太高的興趣，這會影響到正常教學活動的開展。對此，在現代化的課程中，教師可以嘗試在低年級數學教學中應用情境教學法，利用多種元素構建不同情境，帶給學生新奇的感受，激發學生學習數學的興趣。本文從多媒體情境，讓數學更立體、游戲化情境，讓數學更有趣、生活化情境，讓數學更真實等三個方面出發，探究情境教學在小學低年級數學教學中的應用。

關鍵詞：小學數學;情境教學;多媒體;游戲化;生活化

在其它階段的教學中，學生已經有了一定的學習經歷，可以快速調整自己的狀態投入到學習中，對教師的教學行為也能夠完美配合。但是，在小學低年級教學中，學生接觸學習時間不長，很多學生還不適應學習生活，不少學生對學習的概念都是模糊不清的。對于教師給他們制定的學習任務，他們也不能夠很好完成。特別是在小學低年級數學教學中，這種情況尤為嚴重。為了改變這種情形，數學教師可以在教學中應用情境教學法，結合學生的特點和教學內容靈活給學生搭建不同的情境，增加數學課程中的趣味以及對學生的吸引力，面對豐富多樣的教學情境，學生會主動參與到其中，提高學生在課堂中的參與度，也可以幫助低年級學生盡快適應學習生活

一、多媒體情境，讓數學更立體

數學教材中的知識以數字和圖形為主，具有一定的抽象性。在學生看來，這些知識都很難理解。而在以往的數學教學中，教師給學生講述知識時，也僅僅是圍繞教材中的知識生硬講解，讓學生對知識的理解不夠深入，讓學生產生了畏懼學習數學的心理。對此，教師可以在小學低年級數學教學中應用多媒體技術，將抽象的知識形式轉化，以立體的形式呈現出來。在多媒體情境中學習，學生可以對數學知識產生更加立體的感受，也更容易理解知識，有利于提升小學數學教學效率。

例如，在教學《認識圖形（一）》時，教師要利用現代化技術轉化知識形式，搭建多媒體教學情境，帶給學生立體的學習感受。在數學課程中，我利用現代化技術先給學生展示生活中粉筆盒、鞋盒、可樂罐等物體，讓他們觀察這些物體的特征，然后利用現代化技術將這些物體演變成各種立體圖形，使數學知識變得更加立體，也讓學生發現了這些圖形與生活中物體的關系。他們結合自己的實際經歷，很容易就掌握了這部分知識。這樣，通過在課程中利用現代化技術搭建多媒體教學情境，讓學生以立體角度去理解知識，提升了小學數學教學效率。

二、游戲化情境，讓數學更有趣

除了學生難以理解教材中的知識這個問題之外，還存在學生對學習不夠主動的情況。在現代化的數學課程中，教師逐漸放權給學生，讓學生自主探究知識。但是，很多學生在沒有教師監管的情況下，就會利用課堂時間做一些學習之外的事情，使數學教學效果不盡人意。鑒于此，教師可以開設游戲化教學情境，通過游戲與教學融合的方式，發揮游戲的優勢增加數學教學樂趣，從而吸引學生主動參與到課堂學習中，并且改變學生對數學的態度，這對之后的教學活動開展也是非常有利的。

例如，在教學《認識人民幣》時，教師要在教學中融入游戲元素，搭建游戲化教學情境，增加數學教學樂趣。在教學中，我先給學生講授不同面值人民幣的面額，然后組織他們進行“我是理財小能手”的游戲。學生需要在游戲中使用不同面額的人民幣購買東西，購買某些物品時需要組合不同面額的人民幣，如購買26元的玩具有多種組合方法。學生自由組合購買不同的物品，體驗到了樂趣，構建出了有趣的游戲情境。而隨著游戲進行，學生能夠快速組合購買物品需要的人民幣。這個游戲考驗學生對知識的熟悉程度，也可以讓學生體會到數學的魅力。學生在情境中快樂學習，熟練掌握了這部分知識。這樣，通過在課程中搭建游戲化教學情境，使數學教學變得更加有趣，學生在游戲的引領下，積極參與到其中，反應能力也有了很大提升，并且改變了學生對數學的態度。

三、生活化情境，讓數學更真實

在低年級數學教學中，比起給學生傳授數學知識，更重要的是培養學生的數學思維。但是，在以往的數學教學中，教師一般都是平鋪直敘進行授課。無論是什么樣的知識，都采用同一種方法，這樣學生的思維很難有所發展。考慮到數學與生活的聯系，教師可以在現代化的數學教學中引入現實中的物品，以此搭建生活化教學情境，讓學生可以實際“觸摸”到數學知識，讓數學變得更加真實，啟發學生從生活角度去理解和分析數學知識，以此發展學生的數學思維。

例如，在教學《20以內的進位加法》時，教師要引入現實物品，搭建生活化教學情境，讓數學變得更加真實。在教學中。我給學生擺放糖果、餅干等生活中常見的食品，搭建出生活化教學情境。我給學生分發不同數量的糖果或者餅干，數量保持在10以內。之后讓他們自由和另一個學生組合，并運用加法進行計算雙方食品的數量。學生在情境中自由組隊，并一起計算食品數量，實際“觸摸”到了數學知識。同時，他們運用學習到的知識進行計算，計算能力也得到鍛煉。學生在實際中體驗，加深了對數學知識的認識。這樣，通過在課程中引入現實物品，使數學教學變得更加真實，學生受到啟發，開始嘗試從熟悉的角度去分析數學知識，也發展了學生的數學思維。

總結：

總之，小學低年級是學生學習的奠基階段，這一時期的教學要引起教師關注。數學教師在開展教學時，要總結之前教學中存在的困境，然后利用現代教育資源優化教學方法，采用情境教學法靈活教學，使學生能夠時刻處于最佳的學習環境中。在讓學生掌握數學知識的同時，也可以發展他們的能力從而提升小學數學教學效率。

參考文獻：

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