小學英語教學中體驗式教學開展策略探究

李玲

摘要：隨著教育改革的不斷推進，現階段教學越來越注重以學生為主體和注重教學方式的創新。而小學英語教師在新課程標準的指導之下，通過不斷的教學方式創新和實踐引導落實了體驗式教學這一教學方法。體驗式教學目的是讓學生關注于自身，并且能夠在實踐體驗中感知知識形成的過程，進而體現學生學習的自主性和推動學生的自主成長。這一教學方式的應有很好地提高了學生的學習積極性，同時也真正地落實了促進學生多維成長這一核心目標。本文作者就以小學英語教學中體驗式教學開展策略探究為題，結合自身教育實踐，提出了以下幾點見解。

關鍵詞：小學英語;體驗式教學;課堂導入;綜合應用;課后復習

體驗式教學理念的提出，促使了教師教學方式的創新，也為現代化教學提供了價值引導。體驗式教學是以學生為主體的，目的是讓學生能夠在親自體驗中感受知識形成的過程，從而形成屬于自己的知識體系?；诖诵W英語教師應該充分的把握體驗式教學的核心內涵，并將其貫穿于英語教學的各個階段，以此來推動學生多個方面的綜合成長。

一、課堂導入階段的情境體驗，增強英語學習情感體驗

在課堂導入環節加強情境體驗，既能夠增強學生英語學習的熱情，同時還能夠營造一個良好和和諧的英語學習氛圍。在體驗式教學開展的前期階段，教師也要緊握課堂導入這一核心觀念，把握住課堂導入的前期機會來進行體驗式教學。通過這樣的方式，不僅能夠讓學生在體驗英語學習的過程中產生對英語知識的探究欲望，同時還能夠通過課堂導入的有效提問來發散學生思維，是促進學生多維成長的關鍵。因此，教師要以課堂導入為基準點，加強學生對英語學習內容的情境體驗，也增強其對英語的感性認知。

以《It's a mouth》為例，教師首先要通過多媒體的形式為學生展示一些有關于嘴巴的圖片，然后讓學生講述這些圖片有哪些不同。通過這樣的方式，引導學生參與到課堂活動和課堂提問當中來。在此之后，教師可以開展有關于摸嘴巴的小游戲。例如教師快速的說出有關于五官的單詞，然后讓學生觸摸相應的位置。通過這樣的游戲形式開創一個游戲式的情景體驗，同時也能夠讓學生在游戲中能夠聽懂和認讀一些有關于五官的單詞。最后，教師在針對一些較為難的單詞教學時，可以通過多媒體的形式為學生進行具象的展示，例如單詞hair，此單詞的讀音對于學生來說是很難的，教師不需要讓學生做好a和an的區別，而是要通過教學引導來使得學生對a和an有一個初步的感知。通過這樣的方式創設一個具象化的情境體驗，既加深學生對所學內容的印象，也有效的做好課堂導入，為之后的教學開展奠定基礎。

二、課堂教學階段的實踐體驗，提高英語綜合應用能力

英語教學是具有很強的工具，屬性的目的是讓學生能夠運用英語來表達自身的想法與情感和解決生活當中的問題。而體驗式教學的開展很好的實現了英語教學工具性這一屬性，同時也能夠以具有很強體驗性的教學形式來增強學生的英語應用能力。在課堂教學階段，教師要將所學內容與體驗式教學結合起來，讓學生在不斷實踐中提高自身的英語綜合應用能力。

以《We are going to read stories》為例，這一時期的學生對英語有了一個更深入的認識和了解，也有了一定的英語知識積累，針對此教師就可以結合所學內容開設一個情境的體驗式教學，例如讓學生以角色扮演的形式參與到學習當中來，以自身的實踐為基礎來體會英語。首先教師要利用多媒體為學生展示D部分的動畫視頻，然后以動畫視頻為基礎，初步的閱讀D部分，并模仿動畫視頻當中正確的語音和語調。在此之后，教師要讓學生以小組為單位對D部分的情節內容進行模仿。通過創設角色扮演式的體驗式教學，讓學生能夠應用begoingto談論某人的計劃或者是打算，以此來找準教學當中的重點和難點，也有效的提高學生英語應用能力，促進學生聽力、口語表達、表演等多個方面的綜合提升。

三、課后復習階段的活動體驗，體驗英語文化核心內涵

課后復習階段也是課后教學的有效延伸目的，是讓學生復習與鞏固所學知識，即加深學生所學知識的印象，也幫助學生養成良好的學習習慣。而小學英語教學開展的核心目的，不僅僅是在于提高學生的英語成績，更重要的是讓學生能夠在不斷的學習中體驗英語文化的核心內涵，能夠真正的意識到世界文化的多樣性，也能夠利用英語來解決生活中的問題。而這一切都離不開知識的輸入。因此教師要利用課后復習階段的教學延伸來開展閱讀活動的體驗式教學，讓學生能夠在不同英語文章的知識輸出中加強對英語文化核心內涵的體驗。

首先教師要根據教材內容進行課后作業的布置，將英語延伸到學生生活當中。例如為學生布置一些有關于課前預習的課后作業，讓學生能夠根據所學內容進行資料的查找，然后進行總結并開展課堂探究活動。通過這樣的方式，讓學生養成良好的預習習慣，也能夠通過資料的收集來加深對英語文化的認知。在此之后，教師可以為學生布置一些英語閱讀的課后作業，讓學生以自己的興趣為基礎，閱讀一些英語內容。為了保障教學的有效性，教師可以在課上開展英語讀物的交流活動，讓學生能夠陳述與總結自身的閱讀內容，以實現閱讀的有效交流。最后教師可以讓學生將閱讀中所學習到的知識記錄下來，在積累英語單詞的同時，要加強英語語法的運用。通過課后延伸和課后復習的體驗式教學，培養學生良好學習習慣，也能夠使其在不斷探究中感悟英語文化的核心內涵與魅力，實現核心素養教學基本目標。

總之，體驗式教學是一種全新的教學模式，是以學生為主體和核心的，能夠有效發揮學生主觀能動性，使其積極參與到英語的自主學習和實踐當中來。與此同時，體驗式教學還有較強實踐性，目的是引導學生進行自我體驗。此教學方式體現了英語應用的實踐性，一樣，真正的讓學生在實踐中感悟了英語的核心內涵與魅力。由此可見，體驗式教學促進了學生對英語知識的框架構建，也提高了學生對英語學習的自我感悟。

參考文獻：

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