策略引領，循序漸進

羅素娟

摘要：新課程標準隨著時代的發展應運而生，使現代化的初中教學產生了翻天覆地的變化。在當前的初中數學教學中，更加重視學生的能力發展。而計算能力作為學生學習數學的基礎，更是受到了各方面的關注。學生的計算能力如何將會直接關系到后續學習以及教學效果。所以，在當前的數學教學中，教師必須要將提升學生的數學計算能力作為重要任務，以科學的教育策略開展教學，以循序漸進的方式抓好學生的計算能力提升工作。本文主要從興趣引路，引起學生計算興趣、理清算理，培養學生計算思維、日常入手，擴展學生練習空間。

關鍵詞：初中數學;計算能力;興趣引路;理清算理;擴展練習

我們現實中的日常活動有時候會需要進行計算，計算教學是數學教學中的關鍵內容，也是學生在數學課程的學習中必須要掌握的基本功之一。在以往的數學課程中，很多教師都開展了計算教學，但由于教學方法不合理的原因，使得學生的計算能力發展緩慢，甚至還使很多學生出現了懼怕學習數學的情況。對此，在現代化的數學課程中，教師要遵循“循序漸進”的原理，通過密切觀察發現學生在計算中出現的問題，并分析造成學生計算能力薄弱的原因。之后，結合新時期的教育理念，提出切實可行的教學策略，給予學生正確的指導，使學生的計算能力得到靈活提升。

一、興趣引路，引起學生計算興趣

在數學課程中，教師在開展計算教學時，很多學生對計算學習的態度都是消極的。盡管教師在講臺上講得激情昂揚，學生在課堂中卻仍然不屑一顧。由于以往的數學課程中，學生對計算教學留下了不好的印象，使得他們對參與計算教學的積極性不高，導致當前計算教學效果不盡人意。鑒于此，在現代化的數學課程中，教師在開展計算教學時，首先要引起他們學習動力，考慮到初中階段的學生大都喜歡名人傳記，在課程中給學生介紹中外科學家的趣味故事，可以增加課程中的趣味，調動學生的積極性，并讓學生學習畢達哥拉斯身上的可貴精神，這對學生之后學習計算知識是非常有利的。

例如，在教學《探索勾股定理》時，教師要根據學生的興趣設計教學內容，引起學生學習計算教學的興趣。在數學教學中，為了引起學生學習計算的興趣，我給他們講述數學家的故事：畢達哥拉斯是古希臘著名的數學家。有一次，他被富豪邀請參加聚會，富豪的宮殿鋪設了很多正方形的大理石地磚，其他被邀請的人因為飯菜沒有上桌而頗有怨言，但畢達哥拉斯卻在認真觀察這些正方形瓷磚，同時在畫板上比劃。研究了一番之后，他發現按照瓷磚拼成的矩形對角線做成的正方形，正好等于五塊瓷磚的面積，由此總結出了勾股定理。有趣的故事讓學生產生了學習數學的興趣。同時，我還指導學生學習畢達哥拉斯隨時隨地思考的良好品質，讓他們也以這種精神投入到數學計算學習中，取得了良好的效果。

二、理清算理，培養學生計算思維

以往的數學課程中，教師一般采用直接教學的方法給學生解釋涉及到的數學定理和公式，之后便教導學生學習如何使用這些數學知識。雖然這樣的教學方法比較有效，但是卻忽視了對學生的數學思維培養，學生的每一步都是在教師的引導下進行，他們對數學知識沒有產生自主認知，在離開教師的情況下，也不知道該如何運用數學知識。對此，在現代化的計算教學中，教師要轉移視點，加強對促進學生思維發展的關注。引導學生運用已有的知識去理解新的知識，實現知識遷移。以此加深學生對數學定理和公式的理解，逐漸培養學生形成科學的計算思維。

例如，在教學《不等式的解集》時，教師要加強對培養學生計算思維的重視，以正確的引導方式幫助學生理清計算知識。在數學教學中，我對學生說：“通過學習我們發現，一元一次不等式與以往的一元一次方程比較相似，不等式的解法是否與方程類似呢？大家可以發揮自己的想象力探究一下。”我講完之后將課堂時間交給學生，學生在我的啟發下，回憶之前學習到的知識，并將解一元一次方程的思路運用到解一元一次不等式中。通過多次計算和驗證，他們掌握了解一元一次不等式的方法。在這個過程中，學生受到啟發，他們在往后學習新知識時會聯想舊的知識，培養了學生的計算思維。

三、日常入手，擴展學生練習空間

鑒于數學學科與現實有密切聯系，且在日常中也會經常遇到需要計算的情況。因此，數學教師在開展計算教學時，可以從日常入手，與現實聯系起來擴展學生的練習空間。在以往的數學課程中，學生在掌握知識之后，只能在有限的習題中練習，使他們能力發展受到限制。而與日常實際聯合起來可以給學生提供更廣闊的練習空間。他們可以將學習到的知識應用到生活的各個場景中，不僅能夠增加學生的練習機會，還能夠使學生對計算技巧的應用更加靈活，從而切實提升他們的計算能力。

例如，在教學《平均數》時，教師要從日常入手創新教學，擴展學生的練習空間。在數學教學中，學生掌握了平均數的知識。我引導學生計算班級中所有人的身高平均數，將計算教學轉移到日常中。學生先統計班級所有學生的身高數據，然后按照學習到的方法進行計算，獲得了平均數。在學生完成計算之后，我鼓勵他們可以在日常中尋找更多的場景計算平均數，擴展了學生的練習空間，讓學生有更多的機會進行練習，能夠切實提升他們的計算能力。

總結：

總之，在當前教育背景下，評判教學的標準更加完善，也更加具體，除了關注學生的學習成績之外，還將學生的計算能力加入了評價體系中。因此，數學教師要加強對計算教學和關注，以“循序漸進”的原則在課程中設計教學，先引起學生的興趣，再指導學生進行計算練習，從而提升學生的計算能力。

參考文獻：

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