落實語文要素，提高語文能力

普正林

摘要：語文要素是統編小學語文教材提出的一個核心概念，是建構語文教材訓練體系的基石。在新課改大背景下，如何以“語文要素”為基點，全面提升學生的語文能力，落實學生語文素養的發展成為語文教師必須積極思考的重要課題。基于此，筆者將從“建構認知、豐富語言、掌握方法”三個方面入手，對此展開具體闡述。

關鍵詞：小學語文;語文要素;語文能力

語文要素作為語文教學中一個全新的理念，從根本上明確了建構語文教材體系的目標，同時，也為教師如何教、學生如何學指明了方向。從它的內涵來看，教材執行主編陳先云認為，“所謂語文要素就是語文訓練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學習內容和學習習慣”。換言之，語文要素可以理解為語文學習要素，旨在解決語文“學什么”和“怎么學”的問題。從目前小學語文教學現狀來看，學生在語文學習方法上仍具有較大的模糊性，學習能力差使學生對語文學習過程充滿荊棘，再加上教師對語文要素的落實不到位，傳統的教學思想籠罩著整個課堂，使學生的語文素養得不到真正發展。因此，要想改變這一現狀，必須以語文訓練要素作為主線，根據每個單元的導語設計教學過程，創新教學方法，增強課堂教學的可操作性和靈活性，以構建語文要素指引下的語文高效課堂。

一、建構認知，增強語文能力

認知是學生認識事物的反映，是對事物產生概念、判斷或想象。加強學生主動建構知識的能力是語文要素的內在要求，同時，也是提高學生語文能力的必由之路。因此，在小學語文教學過程中，教師要以單元導語為依據，引導學生主動去發現不同冊次各個單元要素之間的聯系，并在課堂上根據它們的關聯主動建構知識體系，在不斷建構知識中提高自身的認知能力，從而使自身的語文能力得到進一步發展。

例如：在三年級上冊的第六單元的單元導語為“借助關鍵語句理解一段話的意思”和三年級下冊第四單元的導語“借助關鍵語句概括一段話的大意”二者在要素上有著大致相同的表述，但仍有著細微區別，前者強調理解，后者強調概括。從理解到概括，一個具體到抽象的過程，也是學生思維發展和認知不斷建構的過程。很顯然，兩個要素之間的關系雖為密切，但后者是以前者為基礎的，是前者的發展和提升。在教學過程中，教師要有意識的聯系兩個要素，布置針對性練習題，對學生進行適當的點撥和引導，讓學生在不斷的理解和概括練習中對知識建構新認知，形成深層認識，以使自身學習能力和語文能力得到進一步發展。

二、豐富語言，強化語文能力

培養學生語言能力是語文教學的一項重要任務，同時，也是語文要素的在部編教材中的重要體現。具備良好的語言積累和運用能力對學生如何“用語文”來解決生活中的問題尤為關鍵。因此，在小學語文教學過程中，教師要發掘教材內容，精選語言運用有關的單元訓練，讓學生在課堂上不斷積累語言，感悟語言，以培養自身良好的語感和語文學習習慣。

例如：三年級上冊第七單元“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”和三年級下冊第一單元“體會優美生動的語句”，著眼點都是“生動”的語言，只不過前一個側重“感受”，后一個側重“體會”，在教學過程中，我會由淺入深的展開，讓學生從教材內容入手，復習本單元的課文，在課堂上閱讀課文中自己印象深刻的句子，并在課堂上相互交流自己的閱讀感受，引導學生梳理、總結摘抄的基本方法，主動積累自己喜歡的語句。這個單元主要是引導學生積累和感受，既有利于學生個性化閱讀能力的發展，同時，也暗含了教科書在學生語言感受力培養方面的梯度。在此基礎上，“體會優美生動的語句”則將語言品質提升到更高層次，在這一階段的教學中，教師應以課內外結合為依托，引導學生從不同的文本類型中去體會“生動”和“優美”，并拓展學生思路，從多個維度展開對語言的鑒賞，以初步培養學生的閱讀鑒賞能力。

三、掌握方法，提升語文能力

語文要素中包含著學生學習方法的培養，并以讀和寫兩方面的學習方法為主要體現。閱讀和寫作既相互關聯，也相互獨立，在教學中如何處理讀和寫兩個要素之間的相互關系則成為擺在每個語文教師面前的首要問題。具體到小學語文教學中，教師要以單元內部的要素關聯為依據，以讀促寫，以寫促讀，提高學生的語文能力。

例如：三年級下冊第七單元，閱讀要素“了解課文是從哪幾個方面把事情寫清楚的”，習作要求“初步學習整合信息，介紹一種事物”，體現了讀寫結合的編排思路。在教學過程中，教師要從教材內容入手，在閱讀教學中引導學生掌握細讀、品讀等基本閱讀方法，使學生能夠在方法的指導下對文章的語言特點和行文布局有初步的認知，為寫作能力的提升奠定基礎;同時，也要引導學生在習作練習中產生極大的閱讀需求，從閱讀中汲取營養，遷移運用課文的表達方法，從而使學生的習作有章可循、有例可依。

綜上所述，落實語文要素，提高學生的語文能力，對進一步落實學生語文素養的發展有著深遠意義。但需要注意的是，語文要素的落實并非毫無原則的，它必須建立整體性教學基礎上，同時，也需要具備一定的知識整合能力和遷移能力，從而在教師層層深入的引導下才能夠取得最佳的教學效果。作為一名優秀的小學語文教師，只有把握好這些語文要素相互之間的關聯，才能夠明確教學起點，知道教學該往何處去。

參考文獻：

[1]張倩. 指向語文核心素養的小學單元整體教學策略[D].湖南理工學院，2019.

[2]王偉芬.語文要素統領下的單元整體教學分析[J].新課程研究，2020（07）：101-102.