智慧課堂環境下小學生數學課堂自主學習能力的策略研究

羅海燕

摘要：素質教育背景之下，對小學數學教學提出了更高的要求，構建高效的智慧課堂是當前小學教育工作者最為重要的教學任務之一，受到了廣泛的關注和高度重視。在智慧課堂環境之下，老師應該立足于小學生的興趣點，不斷更新教學觀念，調整優化教學策略，加強信息技術與數學教學之間的有效結合，提升課堂教學的趣味性、針對性、靈活性，讓小學生能夠更加積極主動地參與到數學學習當中，從而自然而然地提升小學生的核心素養，增強小學生的自主學習能力。該文則是對智慧課堂環境下小學生數學課堂自主學習能力的策略進行研究、分析。

關鍵詞：智慧課堂;小學數學;自主學習;教學策略

數學是小學基礎教育的有機組成部分，是提升小學生學科素養的重要載體。數學當中蘊含著豐富的數學思想、數學文化、數學邏輯。因此，在新課程背景之下，老師應該積極創新教學方式，要用新的理念加強“武裝”，在信息化時代，智慧課堂實現了這樣的需求，充分發揮信息技術環境的優勢，在“三段四步十環節”教學模式中，能夠全面優化課前、課中、課后的教與學的質量，讓老師的教學工作不僅僅停留在課堂上的40分鐘。

一、課前翻轉課堂，教師學生收獲不同

傳統的小學數學課堂當中，老師的教學理念落后，教學認知不足，教學目標不夠清晰、明確，所以教學側重點有失偏頗，老師往往以提升小學生的學習成績為主，使得整體的教學氛圍壓抑、沉悶、乏味，小學生對數學學習的興趣不夠濃厚。俗話說：“興趣是最好的老師”，在立足小學生興趣的基礎之上，能夠最大程度地激發小學生的學習動力，挖掘小學生的學習潛力。興趣能夠引導小學生自主發現、探索所數學知識內容，從而使得小學生的整體學習效率更高，學習質量更好。基于此，小學數學老師在實際的教學過程當中，應該積極構建課前翻轉課堂，提高課堂教學的趣味性、針對性;靈活性。老師可以通過線上平臺，給學生布置系列預習任務，讓學生對所學知識形成初步的認知，從而讓小學生在智慧課堂環境之下，能夠更加積極主動地參與到數學學習當中，提升小學生整體學習效果，幫助小學生共同進步、共同成長、共同提升。在智慧課堂環境之下，老師可以借助微課、多媒體等給小學生演示數學知識生成的過程，代替傳統的黑板板書和課堂知識講授，通過動態的畫面，集中小學生的注意力，吸引小學生的眼球，幫助小學生理清數學學習的思路，加深小學生對所學知識的印象，強化小學生對數學知識本質的認知。小學生在發現問題、思考問題、探索問題的過程當中加強消化、吸收、內化、遷移。老師在這一過程當中應該有意識地培養小學生的探索精神、自主學習的能力。

二、課中引入多種資源情境，提升學生學習積極性

信息技術的改革和發展為小學數學教育事業注入了更多的生命力和活力，加強信息技術在小學數學課堂當中的應用是必然的趨勢，是構建智慧課堂的關鍵所在。小學數學老師在實際的教學過程當中，可以借助多媒體技術，為小學生創設良好的教學情境。通過創設情境、引入新課，根據學生的問題來引入教學。另外，老師可以利用相機出示本課的目標導學，保證學生學習的主體地位，保護學生的學習興趣。再則，老師應該加強合作教學法的運用，首先對學生進行分組，組織學生進行小組合作學習，把課堂還給學生，遵循以生為本的原則，堅持立德樹人的教育理念，對于學生的質疑，要及時解答，做到隨時互動、深度互動、全面互動，適時指導、及時反饋，有意識地引導小學生在思考、分析、探索、研究的過程當中，深化數學知識的認知和理解，發展小學生數學思維，培養小學生的數學邏輯能力。通過這一教學形式，有助于打破傳統的課堂時空限制、改變傳統的教學方式和師生教學關系，從而實現激發學生學習興趣，發揮學生學習主動性，實現深度的思維加工。雖然小學階段的學生生活經驗和學習經驗存在一定的局限性，思維認知能力比較弱，知識經驗不夠，在自主學習過程當中很容易受到多方面因素的阻礙。但是老師通過實施多元化的教學形式，積極給小學生營造輕松、愉悅、和諧、友愛的氛圍，符合小學生身心發展規律，發展特點，有助于滿足小學生的個性化學習需求。由此可見，在智慧課堂環境之下，課中引入多種資源情境是培養小學生自主學習能力的重要手段之一。

比如老師在教學六年級下冊的復習課“立體圖形的表面積和體積”一課時，課前老師先給孩子們發送學習任務單、微課視頻，講解大概知識點，讓孩子們自主學習，對本節課的學習有一個了解和認識。然后老師通過課前測試，了解孩子們自學的效果，從而根據學生學習理解的程度去進行更深入的教學。這樣翻轉的課堂，多了學生的主動性，多了學生學情的分析，讓老師對教學內容有了一定的方向和深度的把握，有助于提升數學教學的有效性，提升學生的學習興趣。

三、課后分層作業，拓展遷移

智慧課堂是信息技術發展到一定階段的產物，是素質教育的良好發展形勢，是培養小學生數學學科素養的重要舉措。在小學生個性學習的基礎之上，以培養小學生思維能力為導向，讓小學生在獲得數學知識、數學技能的同時，培養小學生良好的學習習慣，讓小學生在學習過程當中潛移默化地增強自主學習的能力，從而有效地提升小學生的綜合素養，為小學生之后的學習發展奠定堅實、可靠、穩固的基礎。為了進一步實現小學生在智慧課堂學習環境之下自主學習能力的提升，老師應該根據學生個體差異分層布置作業。對復習知識掌握比較好的學生提供更高層次的練習和拓展強化，對基礎薄弱的學生提供有針對性的練習及作業輔導，讓學習不僅僅停留在課堂上。這樣的課堂老師教的輕松，學生學得有興趣，知識落實到位，課后鞏固有效，大大提高了教學效率。同時有助于提升小學生的認知層次，拓展小學生的認知視野。

另外，老師作為小學數學課堂的組織和指導者，應該尊重小學生的主體地位，遵循小學生的身心發展規律和學習發展規律，以小學生喜聞樂見的形式布置作業，不僅僅局限于書面作業，可以是調研形式、采訪形式等，從而提升作業布置的趣味性、多元性，提高形式完成作業效率和質量。

四、總結

總而言之，在智慧課堂環境下，小學生數學課堂自主學習能力的培養主要可以從課中引入多種資源情境，提升學生學習積極性;課前翻轉課堂，教師學生收獲不同;課后分層作業，拓展遷移等方面著手，提升小學生的數學核心素養，提升小學數學教學的有效性，推動小學數學教育事業的發展和改革。

參考文獻：

[1]金小萍.核心素養下小學生數學自主學習能力的培養策略[J].天津教育，2021（03）：20-21.

[2]王慶玲.利用微課培養小學生數學自主學習能力的策略[J].中小學電教，2020（12）：79-80.

[3]王洪. 微課環境下培養小學生自主學習能力的策略——以小學數學教學為例[A]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“區域優質教育資源的整合研究”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：2.

本文系全國信息技術課題《“互聯網”+背景下應用智慧課堂提高小學生自主學習能力的策略研究》（課題編號：11442）研究成果