小學數學情境式教學的研究

王利科

摘要：在這種新時期的重大歷史背景下，社會無論人還是事都出現了很大的轉變，正因為如此才有助于順應新時代的發展趨勢，才可以在這個社會爭取到立足之地，而高等教育自然也不例外。目前情景教學法正日益得到教育界的青睞，主要原因是因為其是一門創新的教學模式，不但給老師的課堂帶來了便利，同時又可以推動學生的發展?；诖?，本章將淺談地運用情境式教學開展小學數學教育中的重要意義，并提供了一些小學情境式教學策略。

關鍵詞：小學數學;情景式教學;教學研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

1、利用情景式教學進行小學數學教學的重要性

1.1激發學生的學習熱情

我國小學階段的中小學生注意力無法聚集，每個學生也無法積極地完成學業，因此要求老師們耗費大量的時間和精力去指導學生，并有效地對中小學生不良的行為加以矯正，并對中小學生好的做法加以贊揚與引導，如此就可以使中小學生們向著更合理的方面發展了。但由于中國人民對教學工作的重視程度愈來愈高，老師們所采用的教學方式也在逐漸地改變，尤其是情境式教學，已成為老師們一定要采用的一個新教學方式。正是由于情境式教學徹底改變了傳統的教學方法，可以給中小學生們營造一種良好的學習氣氛，使中小學生們可以更加積極地投入到其中，并時刻跟隨老師的步伐前進。所以，身為一個小學數學教師，絕對不要忽略了情境型教育的意義，要學會更深層次地鉆研課堂內容，要更加主動地了解學生的年齡階段及其知識，以便于把老師課程和學生的學習特性有效地融合在一起，并最終創設出具體的教育情境。如此才可以更有效地充分調動學生的學習熱情，使學員真正體會到教學的快樂。

1.2調動學生的學習主動性

小學階段教育對于中小學生未來的發展有著舉足輕重的意義，也因此小學階段教育是中小學生各方面才能養成的關鍵階段，是促進中小學生未來發展的重要前提基礎。在小學教育過程中，教師教育的主要目標并非單純地通過講授專業知識，而是通過課堂訓練中小學生各方面才能的發揮?？墒窃S多老師們并未完全意識到這種問題，總認為小學的主要任務就是學習，從而嚴重地限制了中小學生的能力發揮。而身為一個小學教師，要學會指導學生學以致用，而不僅僅是希望中小學生取得所謂得高分。那么老師也可以利用情景進行教育，使學生獲得學以致用的效果，從而提高了學員的能力和質量。讓學員深刻地發現出自身的缺點，并學習用他人的優點來克服自身的缺點，如此才可以達到取長補短的目的。

2、將情景式教學有效整合于小學數學在課堂教學流程中的具體策略

2.1用故事展開教育，充分調動學生的興趣學習積極性

在小學的數學教育過程中，如果老師只會按照課本進行教學活動，這不但無法充分調動學生的學習積極度，同時也無法適應學校的發展，更嚴重時候還會形成學校未來發展的一個瓶頸。而與此同時，由于目前所有公司對員工的教育要求都越來越高，所以老師們不要把課堂資源局限于課本之上，而應當科學合理利用一些課外的資料，來拓展學員的認識面，進而提高學生的思維能力。而自古以來，無論父母和老師都愿意利用講故事的方式去教育學生，因為故事都是由先人所總結出來甚至是先人所經歷過的，而每個故事也都具有了特定的"育人價值"，因此能夠借助故事使學校慢慢發展。與此同時，由于數學讀書雖然很枯燥，但故事卻非常好玩，所以如果把故事有效滲透到課堂中，就能夠利用故事來充分調動學生的學習激情，從而使學生學會了帶著問題去讀書。

比如：在練習小學數學"和差問題"的這部分內容時，老師們就能夠運用語言來引導學生：有一日西游記中的師徒四到女兒國，他們發現了城門口有個榜文，在榜文上有兩個數學題，第1道是關于二個數加法求和、兩個數相減求差的題目，已知一位數為八，另一數為十，經過了之前的練習，相信大家都可以把這道題解出來，很快地就可以計算出二個數之和為十八，兩個數之差為二。而第二道題目則是已知二數之和是二十，而二數之差是十八，所以我們怎么求出這二位數是什么呢？而通過這個故事的引入，將會在極大程度上調動學生的求知欲望，使學生帶著問題去學習，并最終充分調動了學生的學習積極性。

2.2將教學內容貼近學生的生活

小學階段的學生在各方面能力上都還沒有發育完善，所以小學數學的掌握過程對小朋友們而言是比較艱苦的，而且由于小學數學大部分內容都是相對抽象的，所以要求學習者從多種視角去思考問題，才能夠尋找到最好的答案。不過小學階段的學生都具有一定的生活經歷，所以如果運用生活經歷去教學，就可以更有效地訓練孩子們的能力，進而增強他們的教學自信。于是，在開展小學數學課程時，老師們就能夠使課程更接近于學習者的生活實踐，使學習者可以完全地運用自身的已有經驗處理具體的問題。而采用這樣的課程，就能夠在較大程度上充分調動學生的學習積極力，使學生體會到學習數學是一種終身愿意去學的科目。

例如：學生在學習人教版小學數學《三角》的這部分教學內容時，老師在講解這些教學內容以前，老師應該讓每個學生提前準備好有關三角的小東西，也就可能直接用橡皮泥捏出來了。在教學新課時，老師也應該讓每個學生先出示自己已經準備好的小東西，讓每個學生通過小組的形式看自己的三角與其他人的三角之間有什么不同點，同時也有什么共同點，在經過了每個學生前面的小練習以后，這樣一來老師講述起來就比較順暢，每個學生練起來也比較輕松。與此同時，老師這部分中還會提及三角具有穩定性，但學習者卻無法認識穩定性的真正含義，于是老師們也應該讓學習者仔細地觀察生活中的建筑，并看到建筑中哪些地方有三角，如此才能使學習者運用經驗處理更具體的提問，進而提升他們的學習效果。

結束語

教育工作者在選用教學內容時要根據學生實際的知識特點考慮，并充分地把實際情景滲透到課堂中，即使學生體驗學習的樂趣，又能體會到教學過程是對自己的負責。但運用情境式進行教育并不是一件很簡單的事，因為這要求老師發揮自己的主導地位，并根據教師和學生的共同特點考慮，從而創造出可以適應學生發展需要的教育情境，使學生通過在情境中練習，就可以逐漸地提高自己的各方面才能，最后使學生的發展適應了社會的發展需要。但這也并非一蹴而就的過程，而是要求老師增加對情境式教育的關注度，并把情境式教育有效地貫徹到生活實處，如此才可以促進老師與學生的共同發展。

參考文獻

[1]陳復讓.小學數學情境教學的策略探究[J].學苑教育，2021（31）：45-46.

[2]李燕.小學數學情境教學的優化策略研究[J].新課程，2021（03）：22.