基于智慧教育理念的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略研究

宋文斌

摘要：在當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化與有效教學(xué)的開展已經(jīng)成為教育界進(jìn)行教學(xué)研究的重要主題，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，教師需要能對(duì)教學(xué)中現(xiàn)存的不足進(jìn)行解析認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上再?gòu)慕虒W(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，分析可以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的方法。智慧課堂教學(xué)是指以信息化教學(xué)工具為基礎(chǔ)建立的重視師生溝通反饋的智慧化課堂，其相較于傳統(tǒng)的教學(xué)，具有更高的教學(xué)效率、更強(qiáng)的互動(dòng)性和分層化的教學(xué)設(shè)置，教學(xué)推進(jìn)的方式也更加多樣化。為了開展智慧課堂教學(xué)，教師需要能對(duì)教學(xué)進(jìn)行總體的分析，從每一個(gè)方面分析可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的途徑，進(jìn)而明確教學(xué)調(diào)整的方案流程。

關(guān)鍵詞：智慧教育;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

構(gòu)建智慧課堂，不僅可以有效吸引學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還可以幫助初中學(xué)生更好地理解較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)?；诖耍恼略诜治霈F(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂的具體策略。

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）忽視學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是教師向?qū)W生傳授知識(shí)點(diǎn)，在這一過程中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，由此導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)能力一直得不到很好的鍛煉。由于缺乏自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生通常不會(huì)自主對(duì)數(shù)學(xué)課上要講的內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中也缺乏自主思考意識(shí)，課后也不會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)鞏固，這顯然十分不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解及遷移內(nèi)化。而由于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解得不夠透徹，對(duì)于教師布置的作業(yè)，學(xué)生往往存在恐懼心理，久而久之，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)便產(chǎn)生了抗拒心理。

（二）缺乏多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)方法

初中生還處在對(duì)新奇的事物充滿好奇的階段，若數(shù)學(xué)教學(xué)一味遵循舊例，不能有效打破常規(guī)，初中生將難以體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在，其注意力將很容易被其他有趣的事物吸引。因此，教師要采取多樣的教學(xué)方法增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，集中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，讓其體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而愛上數(shù)學(xué)學(xué)科。但實(shí)際情況是，由于意識(shí)不強(qiáng)、能力不足等原因，初中數(shù)學(xué)教師常以口述方式講解知識(shí)，這導(dǎo)致抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)難以被學(xué)生理解，也導(dǎo)致課堂枯燥乏味，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、智慧教育理念的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略

（一）進(jìn)行集體備課，做好課程預(yù)設(shè)

集體備課是一種符合新型教學(xué)潮流的備課方法，在其中教師可以進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)上的溝通與交流，這對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化是很有必要的。若教師一直“閉門造車”，那么教師的設(shè)計(jì)就不能及時(shí)革新，終將會(huì)落后于時(shí)代。相應(yīng)地，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)智慧教育，教師就需要能在學(xué)校的組織下主動(dòng)地參與到集體備課活動(dòng)中。在其中，逐步實(shí)現(xiàn)各種課程設(shè)置方法。例如，在進(jìn)行《二次函數(shù)》這一章內(nèi)容的教學(xué)前，為了更好地設(shè)置教學(xué)，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)智慧教育的推進(jìn)，教師就需要在學(xué)校的組織下開展集體備課活動(dòng)。在集體備課活動(dòng)中，每一個(gè)教師都需要親自進(jìn)行備課，并在主備人展示備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行互相研討和分析，論證本章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的有效推進(jìn)方法。在本章知識(shí)中，三小節(jié)課程都較為重要，所以為了提升集體備課的效率，也為了確保集體備課的質(zhì)量，集體備課可以分三組進(jìn)行，每一個(gè)小組的教師都負(fù)責(zé)一課的備課設(shè)計(jì)。在各小組完成備課后，就可以相互交流成果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)現(xiàn)的共享。最后，為了生成一份高度有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，主備人需要能總結(jié)集體備課中的發(fā)現(xiàn)，生成最終的教學(xué)設(shè)計(jì)和相應(yīng)的教學(xué)資源，并上傳到學(xué)校資源網(wǎng)站，供教師在教學(xué)時(shí)下載取用。

（二）結(jié)合課標(biāo)研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

通過本次的研究，筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)智慧教育的必要條件，很多教師本身對(duì)智慧教育缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，若在其并沒有形成系統(tǒng)認(rèn)知的情況下空喊智慧教育的口號(hào)，教師自然也就難以真正地做出教學(xué)上的調(diào)整。相應(yīng)地，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的進(jìn)行，教師需要先對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)觀念進(jìn)行研究，認(rèn)識(shí)智慧教育的構(gòu)成，并在將其和自己現(xiàn)行教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)比的前提下，認(rèn)識(shí)到調(diào)整教學(xué)設(shè)置的必要性，并做出教學(xué)觀念和設(shè)置上的調(diào)整。例如，在進(jìn)行《一元二次方程》這一課的教學(xué)時(shí)，為了確保教學(xué)的有效推進(jìn)，教師就需能在課前進(jìn)行內(nèi)容的解讀分析。在其中，教師可以聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)方程教學(xué)方面提出的標(biāo)準(zhǔn)，審視自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與理念，分析其中存在的不合理之處。在明確了相應(yīng)的問題后，教師還可以選擇和其他教師召開小型研討會(huì)去尋找調(diào)整教學(xué)設(shè)置的方法。像這樣，當(dāng)教師可以認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)設(shè)置的不足，并在課標(biāo)的引導(dǎo)下轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，才能主動(dòng)地去追求更加優(yōu)秀的教學(xué)，并嘗試著做出教學(xué)方式和方法上的變革。

（三）融合智慧工具，實(shí)施有效展示

智慧課堂教學(xué)有效與否的重要考查要素之一便是對(duì)智慧教學(xué)工具的應(yīng)用。為了實(shí)現(xiàn)智慧課堂教學(xué)的有效進(jìn)行，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中需要針對(duì)智慧工具和其用法進(jìn)行研究，分析將其有效地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中的方法。一般而言，智慧工具指的是學(xué)生平板和教師終端，筆者所在的學(xué)校在研究中對(duì)智慧工具進(jìn)行了實(shí)踐，效果明顯，但由于是城鄉(xiāng)結(jié)合的邊緣學(xué)校，網(wǎng)絡(luò)、平板等還不夠成熟，總體效果并不能達(dá)到預(yù)期設(shè)定，只能在某些課時(shí)選用。

結(jié)束語

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)智慧教育，教師除了要開發(fā)教學(xué)工具的功能外，還需要深刻地理解智慧的含義，并通過研究去了解教學(xué)智慧，構(gòu)建真正可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]劉許燕.智慧課堂中師生關(guān)系變革研究[D].重慶：西南大學(xué)，2019.

[2]陳超.智慧教育環(huán)境下教師課堂教學(xué)行為研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2018.