初中數學分層走班教學的實踐探索

張鑫

摘要：初中是學生提升學習能力、發展思維意識的階段。初中階段學生的家庭情況以及個人思維基礎不盡相同，導致他們的學習能力和意識發展具有較強的差異性。在這樣的背景下，將分層教學策略與走班教學策略融合在一起，便能夠基于學生的差異性開展教學活動，提升學生個體的學習與發展情況。但是，在融合教學活動中，教師也會遇到一些新的挑戰，這就要求教師不斷提升自我，優化教學活動。基于此，本文章對初中數學分層走班教學的實踐探索進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：初中數學;分層走班;教學實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

如今，分層走班教學存在一定困難，其主要體現在部分學生產生了自卑、厭學不良情緒。同時，與以往教學模式相比，分層走班教學是一種動態化教學模式，其加大了管理難度。加之，學生分層不夠科學，影響到了整體教學效果。在這樣一個背景下，要嚴格遵從水平相近、動態分層、激勵性原則開展分層走班教學活動。

一、初中數學分層走班教學的優點

第一，兼顧學生的個體差異。由于成長環境、學習方法和學習習慣的不同，學生的學習水平參差不齊。然而，教師在教學中應用分層教學能有效解決個體差異和整體施教的矛盾。同時，結合學生的認知特點，教師設計層次化的教學活動結構，并遵循由低到高的原則，能兼顧每名學生的個體差異，為他們的學習創造有利條件，使他們在學習中提升自身的學習能力。第二，釋放學習主動權。在應用分層教學的過程中，教師會將數學知識劃分為幾個層次，能通過不同層次的知識讓學生在學習上充分掌握主動權，使學生在分析問題和解決問題中完成自主探究，并充分發揮學生的主體作用。這樣不僅能加深學生對知識的記憶，而且能進一步提高教學效率。第三，提高學生的思維能力。通常情況下，在進行初中數學教學內容的分層時，中等層次的教學內容屬于教學重點，而中等層次的內容是低等層次教學內容和高等層次教學內容的紐帶，教師通過進行循序漸進的層次學習，能有效促進學生思維的發展。同時，教師對不同層次學生制定的學習目標不同，這就能滿足每名學生的學習需求，促使他們思維能力的提升。

二、初中數學分層走班教學的實踐策略

（一）根據學生能力，進行科學分層

在一個班級當中，雖然有幾十個學生同時坐在一起，但其智力水平與非智力因素等方面均或多或少的存在著一定的差異。在這種情況下，若數學教師仍舊采用一刀切的傳統教學方法，這就會明顯降低課堂教學的質量。具體體現在如下兩個方面：一方面，在一刀切教學模式下，教師在課堂上所講的內容對于學習能力較強的學生來說并無太大意義;另一方面，對于學習能力偏弱的學生來說，又聽不懂或者是難以理解教師在課堂上所講的內容。為此，教師在開展分層教學前，要先根據學生的實際情況來合理劃分層次。首先，要將學習能力較強，且學習態度十分積極的學生劃分為A層;其次要將學習能力一般，在學習方面相對較為主動的學生劃分為B層;最后，要將學習能力偏弱，學習態度消極或者是抵觸學習的學生，劃分為C層。在此基礎上，教師就要嚴格依據學生所在的層次，為其合理安排數學學習內容與課后作業。除此之外，教師在對學生實施層次劃分時，盡可能不在班級內公布每個學生所處的層次，避免傷到學生的自尊心，打擊學生的學習積極性。

（二）加強動態管理，輔助增強學習動力

在走班制度中，動態管理是對學生以及家長進行有效安撫的重要方式。對大部分家長而言，他們并不了解教師所提出的教學理念，他們更多關注的是學生成績、能力或者態度的變化。所以，教師在建立各種類型的電子檔案之后，便可以基于學生的實際能力變化情況，對學生的分班情況以及單個班級中的教學情況進行調整。比如，教師可以設定兩個月一次的分班調整策略。在實際中，教師需要每月一次以電子檔案內容以及學生的實際課堂表現為基礎，對學生進行評估。當學生連續兩個月都有良好的表現之后，教師便可以與學生以及家長溝通，主要參考學生的意愿，讓學生決定自己是否調整班級。并且，在溝通中，教師需要向家長提出調整班級可能存在的問題，如學生可能會不適應更高難度的教學活動等，引導家長遵循學生的自主意愿，避免學生在心情忐忑時被家長強硬要求“升班”。在學生自愿的情況下，教師與家長都會給予學生頻繁、強烈的激勵。如此，學生自身的學習意愿便可以得到來自外界的正反饋，即學生的學習動力會越來越強，學生的學習能力也會越來越強。

（三）精心設計教學重難點，教學分層

基于分層走班教學模式下，要積極采取分層教學形式。分層教學中，為避免學生于學習中表現出無所適從的問題，要針對不同層次學生精心設計教學重難點，為他們量身制定教學重難點。對于教學重難點的設計，要充分考慮不同層次學生實際基礎水平，以取得較好的教學效果。同時，課上，面對不同層次學生，也要對教學過程進行分層，根據學生知識基礎確定具體的問題提出方式和引導方式，并安排適合的自主探究和合作探究問題。期間，要注意對學生的表現進行觀察，及時調整教學活動。另外，在分層走班教學中，要對教學方法進行分層。面對層次水平高的學生，重點采取討論式、啟發式教法。面對層次水平相對較低的學生，重點采取演示法、講授法等教學方法，便于他們理解晦澀難懂的學科知識。

結束語

綜上所述，運用分層教學法是未來教學發展的必然趨勢，教師要正確實施該方法，了解學生的思想情況和能力情況，對其進行準確的分層，并以此為基礎，開展課前、課中、課后的分層，使學生面對的學習內容極具挑戰性，又不會感到過于簡單，從而激發學生對數學學習的積極性，提高知識點的掌握水平，從而考取理想的數學成績，使教學質量得到有效提高。

參考文獻

[1]黃玉紅.多元策略，優化教學———談初中數學分層走班教學策略的優化[J].數學教學通訊，2019，000（008）：33-34.

[2]蘭興琴.基于分層教學模式談初中數學的實踐與思考[J].數學學習與研究，2019（2）：54.

[3]樊慧娜.互聯網背景下初中數學分層教學模式探討[J].國際公關，2019（10）：138.