新課程下高中地理小組合作學習策略探討

唐富榮

摘要：自從新課程改革以來，小組合作學習的新型模式被教師們廣泛應用于課堂教學中。不同于傳統教學模式，該模式能體現學生在課堂上的學習地位，對于教師教學、學生學習都是一種積極的促進作用。在高中地理教學中，教師應依據實際情況，合理開展小組合作學習活動，以打造和諧、友好、有互動的高效地理課堂。本文主要從根據學生特點不同、注重合作學習引導、進行合作課堂評價等三方面進行以下探析。

關鍵詞：新課程;高中地理;小組合作學習;策略分析

地理是高中生的學習科目之一，很多學生對地理學科的學習不太感興趣，這其中也受到教師教法的影響。在傳統的高中地理教學中，知識的講授更為重要，導致學生處于一種被動接受的狀態，學習效率比較低。在新課程深入教學的過程中，小組合作學習模式經過應用實踐，取得了比較理想的效果。小組合作學習是一種可行、高效的教學組織形式，是將學生按照一定方式，分成學習小組，一起進行學習探究活動的形式。高中地理教師應結合實際，以小組合作學習形式打造新課程下更有價值的地理教學課堂。

一、根據學生特點不同，靈活組建合作小組

每位學生的地理知識基礎、地理學習能力、性格等等都是不一樣的，教師在分組的時候要依據學生的特點，采用“組間同質，組內異質”的原則去分組，讓每個小組之間的地理學習狀態都比較均衡，讓每個小組內的成員在各個方面有所差別，如此，小組在學習探究的過程中能保持較為一致的狀態，小組成員則能相互形成優勢互補狀態。同時，教師要引導學生合理分配組內角色，讓每位成員都能參與其中，發揮自己的潛力與價值。

舉例來說，教師在教學《水循環》一課的時候，教師通過以前對學生課上課下的了解，對每位學生的地理學習情況、個性特點、學習分析能力等方面有了充分了解，然后，在課堂分組的時候，教師依據對學生的了解，將性格外向、地理學習能力偏弱的學生，與性格內向、地理學習能力強的學生分到一起，讓每組的學生之間能有所差異，能互補，能相互帶動，利于合作學習過程中也能有更多思維的碰撞與啟發。同時，教師要注意，地理學習小組不是固定不變的，教師應當跟隨學生的發展進行靈活調整，以便實現更理想的合作效果。

二、注重合作學習引導，發揮教師教學作用

在學生開展合作學習的過程中，教師也應當認識到自身的作用。教師要積極做好自身調控者與參與者的職責。有的小組討論的過于激烈，或是討論的有所偏題，或是討論的不積極，教師都應當及時參與其中，去了解組內學生的問題，引導學生如何分析、解決問題，進行整體調控，讓每個小組都能以最佳的學習狀態去積極參與，同時，也不要過多的限制學生，避免束縛學生的思維活躍性。如此，有教師的有效引導與整體把控，學生的合作學習過程能更加順利。

舉例來說，教師教學《人口遷移》一課，教師讓學生圍繞“影響人口遷移的主要因素是什么”的問題，進行合作學習。每位學生的生活經歷和看法都不一樣，對問題的分析角度也不同，學生可能會產生意見分歧。教師應當及時發現，并參與其中，了解學生的分歧點在哪里，并予以學生正確引導，要尊重同學的觀點，增強團結意識，看問題的角度應當更全面。如此，小組學習的氛圍能更加融洽，討論的過程也會更加順利，這充分體現了教師在小組合作學習中的教學作用。

三、進行合作課堂評價，強化學生學習意識

評價是小組合作學習的最后一環，也是教師是不能忽視的一部分。評價不是單一的對結果的評價，也是對小組學生在合作學習中的狀態、過程的評價，教師既要用客觀公平的態度去評價，也要用全面、多樣的方式去評價，讓教師對本次的小組合作學習有整體了解，讓學生能全面認識到自身在學習活動中的優勢與不足，從而能增強學生在以后的學習意識，對地理知識的學習有更多自己的見解與方式。

舉例來說，教師教學《太陽對地球的影響》一課，讓學生針對“太陽輻射對地球的影響”此問題進行合作學習討論。討論結束后，教師先讓每個小組組長進行發言，表達本組的討論結果，然后，讓其他小組進行評價、補充。最后，教師在尊重學生的前提下，對班級小組的學習積極性、討論過程和結果進行全面的評價，既要點出小組、學生的優點，也要恰當指出小組或是學生在合作學習中的不足之處，并給學生提出改進建議，引導學生可以根據建議進行優化。如此，受到教師的善意提醒和引導，學生們的合作學習意識能有效提高。

綜上所述，通過以上的探究分析可知，小組合作學習利于提升學生的地理學習、探究意識，利于教師更順利的達成教學目標。教育教學形勢在不斷發展，高中地理教師應當努力提高自身專業素質，運用不同的措施優化小組合作學習的過程和效果，讓學生能通過小組合作學習實現更好的地理學習效果。同時，教師也不能停下探索的步伐，應積極探尋更多有效教法，以滿足學生的學習需求，使教師的教學任務完成的更高效。

參考文獻：

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