淺議中學生初中語文思維能力的培養

安文躍 仉霞

摘要：初中階段是學生吸收知識和思想轉變的關鍵期。對學生思維能力的培養，有助于學生語文核心素養的全面發展。通過語文教學中培養學生思維能力的重要意義以及分析當前語文教學中存在的問題，針對性地提出語文教師要轉變教學觀念;積極營造課堂思辨氛圍;引入認知沖突等方式提高對學生思維能力的培養，以中學閱讀教學來作為渠道是非常適合的，但是還應該有相應的策略進行輔助，只有這樣才能夠更好地更充分地調動起中學生的情感體驗。

關鍵詞：語文教學;思維能力;培養策略;閱讀教學

學校教育重視學生的核心素養提升，注重包括文化素養、道德品質，學習能力、組織能力、互動能力在內的各種素養的提升，課堂教學模式也發生了重大改變，更加重視起中學生的綜合發展，并且將學生的多元化發展定位成為教學的主要方針。關注學生核心素養提升，借助多元化教學手段，調動學生學習積極性，促使學生自主學習，通過這樣的方式培養良好學習習慣，奠定學生語文學習基礎。從根本上促進中學生語文綜合素養發展。

一、培養中學生思維能力的重要意義

培養學生的創新能力是當前教育改革的重點內容，這是因為創新有助于人們去認識問題、解決問題，同時也是促進社會發展的核心動力，而創新能力與思維能力之間有著直接的關系。在語文教學過程中，教師對學生思維能力的培養有助于充分發揮學生自身的主觀能動性和激發學生的創新意識，有助于學生勇于提出質疑，表達自己的見解，變得更加自信。學生的思維能力對其學習效率有著重要的影響。因此，加強對中學生思維能力的培養有助于提高學生的學習熱情和學習效率。

二、在語文閱讀教學中調動中學生情感體驗

1.有效的應用情境教學法

在傳統的教學中，老師單方面的向學生們傳輸知識，而學生只能進行被動的接受，而在情境教學中，一定要在教學中以學生為主體，讓其占據主要地位，通過學生的所思所想來制定周密的情景教學方案。在中學語文閱讀教學中，不斷地通過情境發散思維增加學生們的思考與思索能力，最為主要的是情感體驗的過程。在利用情境教學法對中學生進行情感體驗的教學時，應該加強中學古詩文方面的閱讀，其中的原因可以分為兩個方面，第一個方面便是對于古詩文可以更加理解，中國的古詩文有著無數前人的智慧，是前人對于情感表達的載體，其中的思念、鄉愁和離別等感情都可以借助情境教學法進行學習。另一方面，在對古詩文的閱讀過程中可以更加有效地對學生們進行情感體驗教學，與中學課本中的現代文相比，古詩文對于情感體驗教學來說會有著更好的效果。因此，在利用中學語文閱讀教學來對中學生進行情感體驗時，利用情境教學法建立相應的情境是非常有效的策略之一。

2、對多媒體與計算機技術進行合理的應用

多媒體與計算機技術進行合理地應用，通過多媒體中的視頻與音頻來對中學課文進行有感情的朗讀示范，在朗讀的過程中最好有符合課文意境的背景音樂，這樣可以更好地激發出學生們的情感潛能。在這樣的情況下，中學語文閱讀教學的情感體驗教學將會更好地進行展開。但是值得注意的是，不能過度的使用多媒體技術對學生們進行感情體驗方面的教學。應該將多媒體教學方法與其他的教學方法進行有效的結合，只有這樣才能達到良好的教學效果。因此，在中學語文閱讀教學中融入感情體驗的過程中，合理應用多媒體與計算機技術是非常有效的策略之一。

3.對教學模式與方法進行改善

除了情境教學法與多媒體技術外，還應該對教學模式與教學方法進行創新與改革，應該讓感情體驗教學方面也會游戲和教學模式上的進步，與其他學科的教學模式改革相同，在對感情體驗教學模式進行改革時，應該加強學生們對此方面的興趣在這樣的教學環境下，中學學生們有著非常良好的感情體驗。

三、針對中學生思維能力培養的策略

1.結合教材知識與生活實際，營造課堂思辨氛圍

為達到良好的效果，學生思維能力的培養要貫穿于語文教學活動的始終，因此教師應在課堂上積極營造思辨氛圍，加強對學生的思維訓練。主要方式為提問式思考和討論式思考，同時教師在這一過程中也要注意結合課文教學內容與生活實踐。教師在對學生進行提問時，要提前進行教學設計，總結課堂上所學知識的重難點、中心思想以及能給學生帶來什么樣的思考。在提問時還要考慮學生學習能力的差異性，對不同程度的學生提問難易不同的問題。讓學生積極發表自己的觀點，不拘泥于回答問題和標準答案進行思考，充分挖掘學生心目中的第一千零一個哈姆雷特。有價值的提問不僅可以幫助學生理清學習思路，還可以提高學生的自信心和對語文學習的興趣，全面鍛煉學生的思維能力與表達能力。教師也要提前確定課堂討論內容，確保學生有話可講。這樣才能在課堂上產生強烈的思想碰撞，設計出真正能吸引學生興趣，引發學生思考的優秀教學方案，促使學生養成勤于思考，勇于批判，勇于表達的品質。

2.充分利用新媒體技術引入認知沖突，促進學生思維能力的培養

初中學生正處于思維異常活躍的階段，教師要緊緊抓住這個階段，為學生創建問題環境，促進學生積極建立新思維，打破大多數學生思維僵化的局面。而發展新思維的關鍵在于新知識、新思想的吸收，并在這個過程中與舊思維產生碰撞，引發認知沖突，此時教師還要積極引導學生主動去探究思維沖突產生的原因，從根源上幫助學生建立新的思維體系。為解決這一問題，在信息傳播便捷和信息容量爆炸的時代，教師可以通過多種方式搜尋同一事件的不同觀點，在其中選取有權威性和代表性的內容分享給學生，為學生營造出一個立體多樣的文學世界。而在這一過程中，不同認知之間的碰撞會激發學生進行主動、深度地思考，并不斷對比之間的差異，進而在潛移默化中引導學生進行發散性思維練習，全方面促進學生思維能力的提高。

總之，初中是培養學生思維能力的關鍵階段，教師作為教學活動的計劃和實施者，需要明確認識到培養中學生思維能力的重要性，不斷提高自身專業素養，創新教學理論和教學方法，根據不同學生的特點靈活運用多種教學手段，帶給學生全新的課堂體驗。初中語文教師要結合教學目標以及學生興趣，合理選用教學方法，最大限度地發揮出啟發式教學優勢和價值，使其更好地為初中語文教學服務。

參考文獻：

[1]靳若.淺析初中語文教學中學生創新思維的培養[J].教學探討，2020（37）：256.