“思維導(dǎo)圖”在農(nóng)村小學(xué)中年段習(xí)作教學(xué)中的研究

焦海勝

摘要：教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)找到一種便捷的方法來(lái)讓學(xué)生迅速建立起一個(gè)完整的寫作框架，提升自身的寫作能力。思維導(dǎo)圖是一種屢見不鮮的教學(xué)方式，但在習(xí)作教學(xué)領(lǐng)域卻極少使用，大多數(shù)人認(rèn)為思維導(dǎo)圖較為生硬，與感性的習(xí)作教學(xué)不匹配。但事實(shí)恰恰相反，思維導(dǎo)圖的最終目的只是讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)構(gòu)建好自己的寫作框架，擁有完整流暢的寫作邏輯，而不是讓學(xué)生生搬硬套文章語(yǔ)句。當(dāng)寫作框架得以構(gòu)建完全后，內(nèi)容則需要學(xué)生的感性發(fā)揮，這不僅能讓學(xué)生在寫作上的效率達(dá)到最高，而且最終呈現(xiàn)出來(lái)的文章也是既有邏輯又處處充滿感情的。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;農(nóng)村小學(xué);語(yǔ)文習(xí)作

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的組成部分，它與記憶背誦不同，不單單依靠學(xué)生的理解掌握能力，而是更加注重學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。在本文中，筆者將根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)“思維導(dǎo)圖”在農(nóng)村小學(xué)中年段習(xí)作教學(xué)中的研究進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，希望能給眾多教師帶來(lái)一定的幫助。

一、根據(jù)常識(shí)發(fā)散，提升文章親切感

農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的經(jīng)歷較為匱乏，接觸的事物較少，教師在習(xí)作的教學(xué)方式中也應(yīng)當(dāng)根據(jù)這一特征進(jìn)行調(diào)整，不應(yīng)將講解內(nèi)容過多局限于虛無(wú)縹緲的遠(yuǎn)方，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生將寫作的目光著眼于生活，著眼于現(xiàn)在。每位學(xué)生眼中的世界都不同，接觸到的事物也不同，根據(jù)這個(gè)特性，教師可以將思維導(dǎo)圖的構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)確定為：以自身常識(shí)進(jìn)行發(fā)散。這樣的思維導(dǎo)圖構(gòu)建方式不僅適用于每位學(xué)生，而且在每位學(xué)生的身上都能得到不同的體現(xiàn)。

在教學(xué)“習(xí)作：我們眼中的繽紛世界”時(shí)，教師便可以利用常識(shí)發(fā)散來(lái)教學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從而建立起自己完整的寫作框架。常識(shí)的發(fā)散形式多種多樣，教師可以為學(xué)生進(jìn)行舉例。

其一：鎖定一個(gè)景物，然后依據(jù)此景物來(lái)進(jìn)行思維發(fā)散。教師可以將此景物鎖定為學(xué)生身邊的事物，如一棵樹。樹的一生是十分長(zhǎng)久的，他們見證了歷史的更替，朝代的興衰，同樣也見證了生活中許許多多的小事。有的樹立于烈日之下，供行人乘涼休息;有的樹長(zhǎng)于沙漠之中，阻擋風(fēng)沙收集雨露;有的樹就是我們身邊的樹，為我們的生活帶來(lái)一抹亮眼的綠色，它們身上是嘰嘰喳喳的小鳥，它們上方則是如洗的碧空，這就是我們眼中的繽紛世界。

其二：鎖定一個(gè)人物，然后根據(jù)這個(gè)人物做的事、經(jīng)過的路來(lái)進(jìn)行發(fā)散。學(xué)生可以將這個(gè)人物鎖定為自己，自己每天看過的景色、走過的路都是繽紛的世界。早上起床之后拉開窗簾可以看到耀眼的陽(yáng)光，出門之后能夠看到早餐店中往來(lái)的食客，在路上能夠觀賞到剛剛綻放、甚至還帶有露水的花朵，在學(xué)校中能夠看到同學(xué)的笑臉、散步的橘貓，在放學(xué)后能夠看到天邊的晚霞，感受身邊吹過的風(fēng)，觸摸蓬勃生長(zhǎng)的草，這也是我們眼中的繽紛世界。

根據(jù)常識(shí)發(fā)散來(lái)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，最大的優(yōu)點(diǎn)即是想到什么便可以寫什么，而且寫出來(lái)的文章充滿生活氣息，讓人能夠迅速沉浸其中，可以極大地提升學(xué)生的寫作速度，充實(shí)學(xué)生的寫作內(nèi)容。

二、根據(jù)邏輯順延，增強(qiáng)文章條理性

相較于根據(jù)常識(shí)發(fā)散思維從而構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式來(lái)說(shuō)，根據(jù)邏輯將思維導(dǎo)圖進(jìn)行順延則更加考驗(yàn)學(xué)生的寫作能力，但同時(shí)也能夠使寫作的內(nèi)容更加具有邏輯性，提升文章質(zhì)感。教師在教學(xué)此種思維導(dǎo)圖構(gòu)建方法時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生在課文中學(xué)到的寫作手法來(lái)進(jìn)行，如空間順序和時(shí)間順序。相應(yīng)的，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建則能夠依照空間邏輯和時(shí)間邏輯，空間可以分為由內(nèi)到外及由外到內(nèi)的描寫，時(shí)間邏輯則可以分為正敘和倒敘。

在教學(xué)“習(xí)作：這兒真美”時(shí)，教師則可以依據(jù)這兩種邏輯來(lái)幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在空間和時(shí)間中徜徉，將自己所見最真實(shí)的景物和變化展現(xiàn)在文章中。

其一：利用空間邏輯來(lái)描寫景物，從內(nèi)到外或從外到內(nèi)的展現(xiàn)此景物的美。小賣部或許是每個(gè)學(xué)生都不陌生的地方，承載著許多人的回憶，教師可以選取此建筑根據(jù)空間邏輯來(lái)構(gòu)建思維導(dǎo)圖。從外向內(nèi)看，首先映入眼簾的便是小賣部的牌子，上面寫著歪歪扭扭的字呼喚路過的人，小賣部的外墻和屋頂是磚瓦砌成的，還有頑皮的學(xué)生刻下的字;進(jìn)入其中，琳瑯滿目的商品花花綠綠，有著土里土氣的外表卻也是學(xué)生心中的絕頂美味，小賣部的冰柜一般都是臥式的，內(nèi)側(cè)的冰碴冒著絲絲涼氣，各種冰糕帶來(lái)了最美好的夏天。這就是小賣部，學(xué)生最喜愛的地方，這兒真美。

其二：利用時(shí)間邏輯來(lái)描寫景物，使學(xué)生在時(shí)間的流動(dòng)中領(lǐng)略變化之美。每個(gè)人都經(jīng)歷過四時(shí)，四時(shí)的流動(dòng)是永恒不變的，能夠給予學(xué)生最真切的邏輯，奠定最堅(jiān)實(shí)的思維架構(gòu)。學(xué)校是每個(gè)學(xué)生停留時(shí)間最多的地方，教師可以讓學(xué)生根據(jù)四時(shí)的流動(dòng)來(lái)描寫學(xué)校，學(xué)校里春天悄然探頭的小草，夏天接連不止的蟬鳴，秋天飄落而下的樹葉，冬天潔白美麗的雪構(gòu)成了一幅最美麗的畫卷。這就是學(xué)校，無(wú)數(shù)學(xué)生生活的地方，這兒真美。

根據(jù)邏輯搭建出來(lái)的思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生知道自己究竟該寫什么，在寫的過程中不會(huì)迷失方向，落下的每一筆都是準(zhǔn)確的，最終呈現(xiàn)出來(lái)的文章也是條理清晰的，這就是邏輯思維導(dǎo)圖的強(qiáng)大之處。

總而言之，在寫文章之前構(gòu)建思維導(dǎo)圖，能夠使學(xué)生自身的寫作狀態(tài)達(dá)到最佳，是習(xí)作中的一大法寶。教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生善用這個(gè)法寶，使其能夠根據(jù)常識(shí)完善思維導(dǎo)圖寫出充滿生活氣息的文章，避免假大空;根據(jù)邏輯構(gòu)建思維導(dǎo)圖寫出言之有序的文章，讓人對(duì)文章的架構(gòu)一目了然。如此，學(xué)生的寫作水平便能產(chǎn)生一個(gè)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)

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