雙減政策下的小學語文課堂應該如何高效

胡春姣

摘要：雙減背景下小學語文課堂教學的組織方式、教學模式應用等，均發生了非常大的變化，需要每一名小學語文教師積極地結合雙減政策的基本要求，進一步摸索和研究雙減背景下推進小學語文高效教學實施的對策和方法，并在具體的教學實踐中對這些方法進行檢驗和優化，從而更好的適應雙減背景下語文課堂教學的基本需要。本文將結合筆者的經驗積累，就雙減背景下如何實現小學語文課堂教學有效性的提升開展討論和研究，希望可以起到拋磚引玉的效果。

關鍵詞：雙減;小學語文;課堂教學;高效;策略

隨著雙減政策在小學語文課程教學中得到全面地貫徹和落實，小學語文課程的教學組織方式、教學組織形態等均發生了很大程度的變化，每一名小學語文教師都要進一步深化認識，并全面地研究雙減政策的基本內涵、教學指向，同時積極地立足雙減來推進小學語文課堂教學的改革，進一步破解制約語文課堂教學效益提升的瓶頸環節，更好地服務每一名學生在語文課堂的有效化學習。

一、明確教學目標，明確學習方向

雙減背景下要求進一步提升小學語文課堂教學的精準性，進一步明確課程的教學目標，以給予學生更好的學習方向指引，進而達到提質降負的目的。需要小學語文教師積極地結合雙減背景下語文課程教學的基本要求和具體的教學內容，進一步設置合理與科學的教學目標，以指引學生在語文課堂的學習方向，讓學生開展更為精準和有效化的學習。例如，在教授《絕句》小節內容時，教師要認真對這首古詩進行分析和研究，并結合課程標準的要求，合理設計具有較強概括性、針對性、啟發性和指引性的教學目標。如可以設計以下學習目標：了解詩人杜甫的生平成就;學習該節課的生字詞;掌握古詩的基本內容;了解作者融入到古詩中的情感等等，讓高質量的教學目標指引學生的學習方向。此外，教學目標設計不能過于封閉，還要具有一定的開放性，以從更寬廣的角度激發學生的語文學習思維。

二、引入合作學習，凸顯學生主體

雙減背景下要求進一步落實素質教育理念，有效地發揮學生的主觀能動性，全面地培養學生的各項能力。小學語文教師要精準把握雙減政策的教學指向，積極地轉變教學模式和教學思路，并通過合理引入合作學習法，來有效地凸現學生主體地位，培養學生的交流交往能力、問題思考和解決能力，并增進學生之間的情感交流，從而助力每個學生的更好發展和提升。例如，在教授《惠崇春江晚景》古詩內容時，教師要認真對班級學生情況進行分析和把握，并按照不同性格、興趣愛好、學習能力等差異化的特質進行互補性小組劃分，同時引導學生選擇出本小組的組成，明確每個學生的基本職責。之后，教師可以結合課程標準要求設計具體的合作與討論學習任務，如討論該節課包含的具體生字詞;討論古詩的基本大意;討論詩歌中描繪的景象等，引導學生以小組為單位對這些問題進行開放式討論，同時教師要注重對學生引導，如積極地啟發學生思路，進一步幫助學生解疑答惑，實現高質量合作學習。

三、實現分層教學，兼顧學生差異

雙減背景下要求進一步兼顧學生之間存在的差異性，并有效的發展每個學生的個性，助力每個學生的不斷提升。小學語文教師要全面理解雙減背景下語文課堂的教學指向，并積極地通過引入分層教學模式來避免被動灌輸，更好的發展學生個性，進而讓每個學生都能在語文課堂的學習中學得會、跟得上、不掉隊，實現學生的個性化發展和提升。例如，在教授《三衢道中》詩歌內容時，教師要采用問卷調查、摸底考試和綜合測評等方式，對學生的情況進行把握，并進行合理分層。之后，教師可以認真鉆研教材，設計包括基礎生字詞學習、詩歌大意理解;詩歌寫作特色分析等不同層次的內容，引導學生結合需要進行有選擇的學習。同時教師要積極地強化對學生的分層指導，進一步破解分層學習瓶頸，繼而實現教學效益和質量的有效化提升。

四、組織多元評價，促進學生發展

雙減的背景下要求從多個角度對學生在課堂的學習進行綜合性和全面化的評價，以更好地反映學生的基本學習情況，促進學生的不斷發展和提升，小學語文教師要積極地通過引入多元化的評價機制，來更為客觀合理地反映學生的學習情況，從而找準學生改進和提升的牛鼻子，促進學生的不斷發展和提升。例如，在教授了《燕子》文章內容時，教師要積極地引導學生以小組為基本框架，開展小組輪流評價，同時積極地引導學生進行兩兩互評，從更加綜合的角度對學生的情況進行評價。此外，教師還要積極地豐富評價的內容、評價的語言運用和評價的標準運用，真正的借助多元化評價助力學生的改進和提升。

綜上所述，雙減背景下小學語文課堂教學的組織和實施均發生了不同程度的變化，每一名小學語文教師都要精準把握雙減政策下語文課堂的教學要求，積極地進行積極地研究和探索，有效推進語文課堂改革和優化的對策，并積極地立足雙減進一步破解教學瓶頸，同時在具體的教學實施和教學實踐過程中明確教學目標，明確學習方向;引入合作學習，凸顯學生主體;實現分層教學，兼顧學生差異;組織多元評價，促進學生發展等，從而真正地立足雙減不斷地促進教學效益的提升。

參考文獻：

[1]孫鳳霞.“雙減”背景下小學語文課程統整路徑的新思考[J].語文教學通訊，2021（30）：4-7.

[2]岳立輝.運用現代信息技術構建小學語文雙主教學模式[J].新課程研究（基礎教育），2007（12）：35-36.