小學數學課堂教學中體驗式教學方法的應用探析

呂燕蘋

摘要：數學課堂是一門邏輯思維較強的課堂，學生在學習數學知識過程中對數學感知力較弱，數學學習效果也就不佳。因此在教學過程中老師要根據學生情況創新課堂教學內容，并且在此過程中不斷完善自身教學不足，確保自身教學方式能夠滿足當前時代對數學發展的需求。并且老師在教學過程中要勇于打破傳統教學思維方式，積極引用體驗式教學方法，幫助學生重拾數學學習信念，以此來增強學生學習數學的動力，提升學生數學整體水平。

關鍵詞：小學數學;體驗式教學方法;應用探析

引言

在以往的小學數學教學中，教師常以教授式展開教學，為學生講解、灌輸知識要點，學生也只是機械地記憶、接收這些知識點，沒有真正地親歷知識的形成過程，也沒有深入地反思，導致學習效率低下、學習效果不佳。在新課程標準的引領下，教師應注重引導學生開展體驗式學習，讓學生能夠更真切地體驗、感受、應用數學新知，讓學生得到全面的發展與提升。

一、在體驗式教學中推動數學體驗內容的生活化

小學數學教學的內容與小學生的生活有著密切的關系。在開展體驗式學習活動時，教師要將數學知識與小學生的生活實際結合起來，用生活中的實例充實小學數學課堂教學內容。這樣既會讓數學課堂變得生活化，也會讓小學生覺得是在生活中學習數學，而不只是在課堂中死板地學習課本。這樣學生會感到課堂氣氛十分活躍，而且會認識到學習知識的重要性，懂得課本知識在實際生活中的運用，生活化的數學內容引導他們全身心地投入到學習中。小學生的社會經驗較少，教師在選擇體驗學習內容前要深入了解小學生的生活，發掘最貼近他們生活的教學資源。比如在學習加法的時候，教師可以組織學生開展一次存錢活動。讓他們每天存一點兒零錢，并將每天存錢的數量記錄下來，一周之后計算存了多少錢。存錢，是小學生很容易理解的一個生活化情境，將其與小學生的加法學習結合起來，并落實在教學實踐中，能夠讓學生在數學實踐中理解加法的意義，這一情境充分體現了體驗式教學法在教學活動中的作用。

二、創設教學情境，加深學生體驗

數學教學情景的創設可以幫助學生深入了解數學知識內容，提升學生在這個學習環境中的學習興趣，積極體驗數學教學課堂中的數學知識的魅力，從而幫助學生全身心投入到數學學習之中。例如，在學習“認識物體”內容時，教師在教學中利用實物創設教學情境：教師拿出學生日常熟悉的投票箱讓學生觀察，讓學生指出哪是投票箱的前面，哪是右面，哪是上面，并且從不同側面來看，投票箱是什么樣子的。然后再讓學生拿出自己的文具盒，同桌之間說說文具盒的上面、右面、下面分別是什么形狀的。學生對這些日常用品比較熟悉，觀察不同側面是什么形狀的，他們感到比較新奇，因此參與熱情非常高。教師乘機導入新課，吸引學生參與整個教學過程，從而有效達成教學目標。“分數”是小學數學比較抽象的內容，學生往往對于分數的理解不到位，經常會出現錯誤，其原因在于學生對于分數的定義與意義理解不深，教師按教材照本宣科講解，難以使學生產生切身體驗，缺乏學習興趣。為了解決這一問題，教師應抓住學生喜歡動畫片的特點，用多媒體播放課前制作的唐僧師徒四人西天取經的故事。視頻故事大意是唐僧師徒四人在西天取經的路上口渴難耐，孫悟空化緣得來一個西瓜，孫悟空說：“一個西瓜，四人分，給八戒四分之一。八戒聽了著急了，跟悟空說，我吃得多，飯量大，吵著要西瓜的八分之一。最后悟空給了他西瓜的八分之一，八戒一看更急了，為什么我的八分之一，不如你們分得多啊？”教師接下來請同學們解釋八戒提出的這個問題，有的學生畫圖分析，有的學生拿出紙條分成四段來比劃，學生紛紛進入探究狀態，合作交流十分熱烈。最后，教師告誡學生，要了解分數的性質與意義，理解分數大小的比較，才能不犯八戒這樣的錯誤。通過這樣有趣的小故事，學生的學習興趣被充分地調動起來，注意力也高度集中，提高了學生的學習效果。

三、分配學習小組，激發學習動力

在體驗式教學活動當中引入小組合作化教學，有利于建立民主、平等、和諧、互助的師生關系，能夠充分調動學生的積極性和學習的主動性，增強學生對于數學課程的參與興趣。例如，教師在開展體驗化教學的“可能性”時，教師們可以通過開展課堂小組合作進行知識的講解，教師通過為每一個小組分配不同的可能性測算任務，幫助學生更好地理解可能性產生的原因。教師不斷改變小組合作的方式，來增加學生們對于可能性內容的興趣與學習積極性，進而讓更多的學生參與到小組合作教學課程當中，增加學生們對于小組合作模式的偏好與認同，不斷優化體驗式數學課程教學的質量。

結束語

體驗式數學學習是一種高效的學習方式，它尊重學生個性的發展，加深學生對知識的理解，提高學生運用數學的能力。數學教師需要做的是創造一切機會，讓學生充分體驗數學知識、能力的形成情境與過程，并通過游戲化活動體驗知識的內化、能力的遷移和素養的累積。

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