小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究

范曄

摘要：在新課改背景之下，語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)作為一種新型的閱讀教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。群文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的單文本疊加教學(xué)而言，具有更多的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，在立足于相關(guān)主題的基礎(chǔ)之上，形成結(jié)構(gòu)化文本，繼而整合成為一個(gè)有機(jī)的整體。通過(guò)群文閱讀教學(xué)，能夠拓展學(xué)生的閱讀深度和廣度，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章主要從多個(gè)角度對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行深度的探索和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式具體一定的滯后性、陳舊性，已然無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。基于此，隨著新課改進(jìn)程的推進(jìn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革和創(chuàng)新，群文閱讀教學(xué)是當(dāng)前閱讀教學(xué)的主流趨勢(shì)。通過(guò)滲透群文閱讀教學(xué)法，改變單一的教學(xué)形式，突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的桎梏，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了更多的生命力和活力。

一、精選閱讀素材，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)

開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的主要載體則是閱讀素材，在群文閱讀教學(xué)背景之下，老師應(yīng)該重視閱讀素材的選擇。首先，老師應(yīng)該明確閱讀教學(xué)的中心議題，圍繞這一核心選擇群文。另外，在選擇的過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)該切實(shí)關(guān)注學(xué)生的興趣，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，遵循教材大綱的需求，列出備選的文本單。在這一基礎(chǔ)之上，將備選的文本單展示給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的喜愛(ài)度和閱讀興趣進(jìn)行選擇。老師將學(xué)生所選擇的閱讀素材進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，打造成為一個(gè)統(tǒng)一的整體，然后設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)方案，開(kāi)展環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)。基于此，能夠與學(xué)生的實(shí)際閱讀需求相契合，提升群文閱讀教學(xué)的針對(duì)性、靈活性、有效性。

比如老師在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《慈母深情》這一篇文章時(shí)，這一篇文章主要從“我”的角度，通過(guò)選取 “母親支持孩子讀書(shū)” 具體的事例，借助外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、反復(fù)、排比等手法表達(dá)了母親對(duì)我的愛(ài)以及“我”對(duì)母親的感激之情。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者主要可以從“母愛(ài)”這一核心議題著手，選擇群文閱讀的素材。比如老師可以選擇林夕的《母親的存折》、畢淑敏的《孩子，媽媽為什么打你》等文章，然后借助問(wèn)題的引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行高效閱讀。問(wèn)題一：文章當(dāng)中主要通過(guò)哪些具體的事例來(lái)表現(xiàn)母愛(ài)？從文章的哪些語(yǔ)句當(dāng)中讀出了母親是一個(gè)怎樣的人？文章當(dāng)中的哪個(gè)關(guān)鍵詞表明我被母愛(ài)感動(dòng)了？并且說(shuō)出具體的理由。學(xué)生在全文閱讀過(guò)程當(dāng)中，從作者的角度，通過(guò)對(duì)具體事例的分析以及對(duì)寫(xiě)作特點(diǎn)的剖析，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力、分析能力、總結(jié)能力的培養(yǎng)。

二、借助思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新教學(xué)

群文閱讀內(nèi)容與單一的文本內(nèi)容存在明顯的區(qū)別，單一文本的閱讀缺乏針對(duì)性，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中很容易形成定勢(shì)思維，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和發(fā)展。為改善這一現(xiàn)實(shí)情況，在語(yǔ)文閱讀當(dāng)中運(yùn)用群文閱讀教學(xué)法尤為關(guān)鍵，是提升教學(xué)有效性的核心。群文閱讀所設(shè)計(jì)到的內(nèi)容比較繁瑣、復(fù)雜。因此，老師可以加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，借助線條、文字、圖形等元素使得閱讀內(nèi)容簡(jiǎn)單化、簡(jiǎn)明化、導(dǎo)圖化。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，老師可以將班級(jí)學(xué)生科學(xué)合理地劃分為不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作，明確群文閱讀的主題，理清閱讀思路。另外，在群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，老師可以滲透分層教學(xué)法，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)儲(chǔ)備等方面著手，給學(xué)生布置分層閱讀任務(wù)。讓學(xué)生結(jié)合具體的思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)深度閱讀，提升閱讀效果和質(zhì)量。

比如老師在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《將相和》這一文章時(shí)，老師組織學(xué)生共同探討這篇文章的主要故事內(nèi)容，分析三個(gè)主要故事：完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪等，并且以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)故事的前因后果。然后老師讓班級(jí)學(xué)生以同樣的方法和策略去分析群文閱讀的內(nèi)容，從多個(gè)角度、多個(gè)層面促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，優(yōu)化效果

閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的重頭戲，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，老師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)之間的有機(jī)結(jié)合、有效銜接。在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，老師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生累積閱讀素材當(dāng)中的美詞美句、剖析作者采用的寫(xiě)作技巧，掌握具體的寫(xiě)作手法，以此豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備。然后老師則讓學(xué)生“趁熱打鐵”，及時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。寫(xiě)作教學(xué)的方式是多樣化的，老師可以結(jié)合具體的閱讀情況讓學(xué)生展開(kāi)續(xù)寫(xiě)或者仿寫(xiě)等練習(xí)。在完成寫(xiě)作任務(wù)之后，老師可以組織學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)、學(xué)生自己點(diǎn)評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)等形式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)容展開(kāi)多元化評(píng)價(jià)。同學(xué)之間既可以相互學(xué)習(xí)借鑒，又可以相互指正，明確自身存在的不足，繼而進(jìn)行針對(duì)性提升，以此實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，老師主要可以從精選閱讀素材，以問(wèn)導(dǎo)學(xué);借助思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合，優(yōu)化效果等方面著手，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，打造精彩紛呈群文閱讀課堂，提升教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

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