生活化教學在小學語文作文教學中的實踐探究

原娟

摘要：生活化教學方式十分生動，在調動學生學習積極性方面具有獨特作用，能夠在小學語文高年級教學工作開展過程中發揮較為明顯的優勢。文章主要圍繞生活化教學方式在小學語文高年級作文教學中的落實展開探究，在分析生活化教學方式在高年級寫作中的優勢基礎上，詳細闡述了增加生活觀察，積累生動素材;展開觀察角度，拓展寫作視野;利用生活主題，提高創作意愿;重視有效評價，提高創作質量等生活化教學方式與高年級作文教學融合路徑。

關鍵詞：小學語文;作文教學;生活化教學方式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

小學語文學習的首要功能是，提高學生和人相處時的溝通交流能力和語言表達能力等，將所了解的語文基礎知識應用在優秀作文中，會對小學生的語文寫作能力的提高產生至關重要的協助作用。教師在開展課堂教學時，依據教學目標和學生的真實學習狀況設計制作適合小學生特性的教學方式，積極主動激勵學生走入、體會和應對生活，讓學生在感受生活快樂中激起寫作設計靈感，使學生在寫作時融進自身的合理想象中。小學階段的語文課教師應當意識到生活化教學方式在作文指導中的必要性，并在講課的過程中多多地進行各種各樣的寫作主題活動，運用高效的生活化教學方法和手段來激起學生的自學能力，促進學生更為積極主動地進行寫作。僅有這般，才能夠讓學生對寫作造成深厚的興趣愛好，真真正正感受到寫作的挑戰性，從而為它們事后環節的發展趨勢作埋下伏筆。

一、增加生活觀察，積累生動素材

學生寫作素材的歷程便是寫作的全過程，包含其他語文基礎知識學習，全是根據學習知識的方法來實現發展目的。作文指導不僅僅是積累寫作素材，還能塑造學生在了解和生活中的認知能力和學習能力，為寫作課堂教學增加越多的青春活力和感情。

例如，在帶領學生寫讀后感時，教師應引導學生高效開展。在寫讀后感的環節中，學生對文本的印象會較為深入，但若學生缺乏必要的生活積累，則會感到無話可說，創作質量得不到提升。因此，小學語文高年級教師需要指導學生在生活中累積豐富多彩的詞、字、句等素材。教師還可以給班級內部的學生發一本專業紀錄寫作素材的記錄簿，讓學生每日將生活和學習中所碰到的事根據自身的體會條理清晰地紀錄在這個本子上，寫作時就可以參照記錄簿上的內容，長此以往便會使學生培養優良的讀書習慣，進而不斷地提高小學生的認知能力、語文課通過自學能力和言語了解能力，使學生在創作讀后感過程中能夠有更多可以運用的生活素材。

二、展開觀察角度，拓展寫作視野

實際生活與學生的了解有十分緊密的關聯，因此，教師一定要將講課內容和學生了解的事情融合起來，為此吸引學生們的專注力，激起學生的自學能力，這是讓學生提高自身觀察能力的合理方法，僅有讓學生培養和學好觀察生活的良好的習慣，學生才可以根據日常的觀察，將其充分運用到寫作階段中，進而使藝術表現手法更為生動形象。

比如，在講解《祖父的園子》后，教師便可讓學生觀察一下自身生活中都有哪些動物，像蜜蜂、彩蝶、蜻蜓、貓、狗等全是學生在日常生活中能夠經常可以看到的動物種類，因此教師能夠指導學生在生活中觀察上述小動物、蟲類，撰寫出對應的觀察片段。同時，以此為基礎，教師已經拿到學生細心觀察自家附件的一處景色，并細心思索這個景色有哪些特點，可以根據對應的次序給予描繪，還能寫成自身對景色所有的感情。在進行這篇寫作前，教師正確引導學生觀察自身附近景色，選擇自己覺得更為優秀的景色開展勾勒，在開展觀察的情況下，教師要正確引導學生從多方位觀察，根據這種方式增強學生的掌握和記憶力，使其能觀察到諸多充斥著顏色的景色，學生從早、中、晚三個不一樣的時間范圍觀察，還可以從下雨天、大晴天等不一樣氣溫觀察，使學生的寫作角度不斷拓展，在寫作中能夠有更多的闡述角度。

三、利用生活主題，提高創作意愿

教師應當重視塑造小學生寫作前的材料選取和構思整理的創作習慣，由于寫作全過程最重要的便是理清思路。教師塑造學生培養磨煉寫作架構和寫作大綱的習慣，便于小學生寫作時的基本思路和邏輯性更為清楚。教師正確引導小學生運用雙休日時間提升閱讀文章，進而根據優良的閱讀習慣來豐富小學生體驗作文學習的樂趣，擴張寫作的常識范疇。

因此，教師能夠領著學生到郊外進行各種各樣的生活化主題活動，讓學生參與風箏、野餐、登山等活動，為此激發她們的參加興趣愛好，讓學生在生活狀態下更為積極主動地進行活動游戲，如此一來學生在旅行歷程中就能提升自身的觀察能力和思索能力，為后面環節的寫作奠定良好基礎。隨后，教師就需要針對實踐過程總結主題，引導學生描繪出自身的心理思想和實踐經歷，那么最后寫作出來的內容必然包含著真情實意。

生活化課堂教學提倡教師在完成小學作文課堂教學時，能夠使學生逐漸形成主動地記錄日常生活，形成寫作素材與創作安排之間的良性循環，最后推動小學高年級學生寫作能力的平穩提升。

參考文獻

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