基于深度學(xué)習(xí)的歷史教學(xué)方法探析

周玲

摘要：在現(xiàn)代歷史教學(xué)中，需要結(jié)合新課改及素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)活動中重視發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，在此情況下可以采用深度學(xué)習(xí)的來對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以此來深化教學(xué)內(nèi)容、提升學(xué)生歷史素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。本文對深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特點、要求等進(jìn)行了簡單分析，并以加強初中歷史教學(xué)為目的，提出了在課堂中深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用措施，以此來實現(xiàn)教學(xué)改革及優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)方法

在歷史教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的階段性發(fā)展需求來進(jìn)行合理的規(guī)劃，合理選擇適用的教學(xué)方法，以此來提升課堂教學(xué)質(zhì)量及效率。而深度學(xué)習(xí)作為一種引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科規(guī)律、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，其在實際中可以有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，使學(xué)生在接受歷史知識的過程中能夠善于思考、樂于思考，更好地對歷史知識進(jìn)行理解及掌握。為此需要對深度學(xué)習(xí)的特點及應(yīng)用要求進(jìn)行研究，結(jié)合歷史課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，以此來起到輔助教學(xué)效果，進(jìn)而全面提升學(xué)生的歷史知識水平。

一、在歷史教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的特點及要求分析

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來積極參與到學(xué)習(xí)過程中，在此過程中對歷史課程中的核心知識進(jìn)行掌握，促使其對歷史學(xué)科的本質(zhì)進(jìn)行理解，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地了解學(xué)科規(guī)律及學(xué)習(xí)方向。在深度學(xué)習(xí)中需要由教師設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在教師的引導(dǎo)下促使學(xué)生在課堂中積極地參與到知識的探索過程中，使學(xué)生在理解學(xué)科本質(zhì)的同時，能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)動機，這樣可以使其在深度學(xué)習(xí)中體驗成功、獲得發(fā)展。同時深度學(xué)習(xí)是以學(xué)科思維及發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)的一種對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)方法，其能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成正確的社會性情感，進(jìn)而在歷史課堂中保持積極的態(tài)度[1]。

（二）深度學(xué)習(xí)的特點

第一，在教學(xué)實踐中的特點，在歷史教學(xué)中采用深度學(xué)習(xí)是從初級層面來提升學(xué)生對歷史知識的實踐應(yīng)用能力，以往在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生多數(shù)是對課程知識進(jìn)行機械式地學(xué)習(xí)，此種情況使得學(xué)生對歷史知識的理解僅停留在淺層階段，因此無法通過深度學(xué)習(xí)對歷史知識進(jìn)行深入理解及應(yīng)用。而深度學(xué)習(xí)則是針對傳統(tǒng)教學(xué)模式中存有的不足所提出的一種教學(xué)方法，教師通過教學(xué)設(shè)計、引導(dǎo)等來促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以此來改變以往歷史教學(xué)中的弊端，并對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)高階思維進(jìn)行培養(yǎng)。

第二，在學(xué)生培養(yǎng)中的特點，從高級層面的角度來看，深度學(xué)習(xí)在實際中的應(yīng)用主要是使歷史教學(xué)能夠做到立德樹人的要求，除了對學(xué)生基礎(chǔ)知識、實踐能力等進(jìn)行培養(yǎng)外，其教學(xué)目標(biāo)指向于推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，以此來培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)能力的優(yōu)秀人才。因此在深度學(xué)習(xí)中會根據(jù)學(xué)生的心理特點，將教學(xué)與其價值觀進(jìn)行聯(lián)系，從而使學(xué)生在形成高階思維及高階認(rèn)知的同時，其個人品格也可以得到培養(yǎng)，這也有利于學(xué)生的良好發(fā)展。

二、基于深度學(xué)習(xí)的歷史教學(xué)方法實踐分析

（一）知識與經(jīng)驗的相互融合

在深度學(xué)習(xí)中“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”是一種較為常用的知識體系構(gòu)建方法，因此在歷史教學(xué)中使學(xué)生將經(jīng)驗與知識進(jìn)行結(jié)合能夠?qū)⑵渌鶎W(xué)歷史知識進(jìn)行有效地關(guān)聯(lián)及轉(zhuǎn)化，從而構(gòu)建起完整的歷史知識體系，也就是以此種方式將歷史知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化來實現(xiàn)深入學(xué)習(xí)。在歷史教學(xué)中通過知識與經(jīng)驗的相互融合，能夠促使學(xué)生將所學(xué)的新知識與已有經(jīng)驗進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在歷史知識體系的構(gòu)建上使新舊知識產(chǎn)生內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這樣也可以使學(xué)生在結(jié)構(gòu)化的知識體系上，在下一個學(xué)習(xí)場景中對所學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)想及調(diào)用，利用以有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來幫助自身加深的歷史知識的理解。為此在教學(xué)中教師需要找到歷史知識的關(guān)聯(lián)點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“聯(lián)想”，總結(jié)經(jīng)驗并能夠?qū)⑵渑c知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以此來構(gòu)建歷史知識“結(jié)構(gòu)”。

例如，在部編版歷史七年級下冊《中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源》中，教師以節(jié)日發(fā)展及演變?yōu)橹黝}要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，并設(shè)計多個小問題引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識進(jìn)行深入探索，如“不同節(jié)日的習(xí)俗及文化觀念有哪些？”“傳統(tǒng)節(jié)日所涉及的領(lǐng)域。”等。之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探討，使學(xué)生在對中國傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行了解的同時，將以往經(jīng)驗運用到新知識的學(xué)習(xí)中，如“在不同時期傳統(tǒng)節(jié)日的發(fā)展情況”的學(xué)習(xí)中，可以梳理我國各個朝代的發(fā)展及演變，從而了解到中國的節(jié)日可上溯到遠(yuǎn)古時期，商周以后不少節(jié)日上升為禮俗，到秦漢時期節(jié)日基本定型，魏晉南北朝至隋唐時期，由于各民族文化的溝通，節(jié)日文化內(nèi)容也不斷得到充實，宋元以后，有的節(jié)日內(nèi)容已成為禮儀性、娛樂性的活動[2]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握知識本質(zhì)

在歷史教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)其需要突出學(xué)生在課堂中的主體位置，教師通過引導(dǎo)學(xué)生來幫助其學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識歷史，以此來鍛煉學(xué)生的高階思維。因此在深度學(xué)習(xí)中要打破死記硬背式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)科規(guī)律來理清知識脈絡(luò)，通過深入探討學(xué)科知識的本質(zhì)來加強其對歷史的認(rèn)知及記憶，這樣也不會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭煩心理。教師應(yīng)結(jié)合歷史教材內(nèi)容來分析如何采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中，對歷史知識的本質(zhì)及學(xué)科規(guī)律進(jìn)行掌握，這樣能夠使其在學(xué)習(xí)過程中做到舉一反三，在掌握歷史知識的基本概念的基礎(chǔ)上，以高階思維進(jìn)行深入學(xué)習(xí)及思考，使其歷史素養(yǎng)得到提升。

例如，在部編版歷史九年級下《凡爾賽條約》和《九國公約》的教學(xué)中，可以采用追問的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生在完整的問題鏈下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識與問題進(jìn)行結(jié)合來進(jìn)行深入思考，使學(xué)生在追問互動過程中進(jìn)行歷史知識本質(zhì)的探究。并且在問題鏈的設(shè)計上應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及問題內(nèi)容之間的邏輯性，使學(xué)生在追問中其對歷史知識進(jìn)行層層深入地研究，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動。

問題鏈：①各國是否真的尊重中國主權(quán)、獨立和領(lǐng)土完整？②如不是，其真實目的是什么？③“各國在中國的商務(wù)實業(yè)機會均等”對哪個國家最有利？為什么？

在此問題鏈中是以學(xué)生能力為基礎(chǔ)設(shè)計的逐步遞進(jìn)的追問問題，其改變歷史教學(xué)中問題停留在淺層階段的情況，使學(xué)生能夠以自身的知識基礎(chǔ)來對問題進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)，理解“一戰(zhàn)”后巴黎和會和華盛頓會議及簽署相關(guān)條約的實質(zhì)和影響，進(jìn)而理解“一戰(zhàn)”后國際關(guān)系格局，最終引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)[3]。

（三）引導(dǎo)學(xué)生客觀評價知識

知識評價能夠引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，同時其也是學(xué)生對所學(xué)知識、知識發(fā)現(xiàn)等進(jìn)行客觀認(rèn)知的重要方式，從而對知識價值有所理解，以價值倫理為依據(jù)來使學(xué)生對歷史知識、知識學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程等進(jìn)行深度判斷，而這也是深度學(xué)習(xí)在實際中的重要教育目標(biāo)，其能夠促使學(xué)生更好地進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)及理解。

例如，在部編版歷史九年級下《日本明治維新》的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所掌握的歷史知識對社會的發(fā)展進(jìn)行深度思考，教師可以讓學(xué)生思考明治維新在日本歷史發(fā)展中所產(chǎn)生的影響，使學(xué)生以客觀的態(tài)度評價歷史發(fā)展，并讓學(xué)生對明治維新事件進(jìn)行評判，通過對歷史的學(xué)習(xí)與分析，引導(dǎo)學(xué)生展開對現(xiàn)實社會的思考[4]。通過客觀的知識評價使學(xué)生將歷史內(nèi)容與現(xiàn)實意義進(jìn)行聯(lián)系，促使學(xué)生在掌握知識內(nèi)容的同時，可以對歷史進(jìn)行深入解讀，從而達(dá)到對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的要求，并使其學(xué)科知識能力得到提升。

總結(jié)：

深度學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用能夠改進(jìn)以往僅對學(xué)科知識進(jìn)行淺層學(xué)習(xí)的情況，在使學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識進(jìn)行掌握的條件下，引導(dǎo)其根據(jù)學(xué)科特點及發(fā)展規(guī)律來對歷史知識進(jìn)行進(jìn)一步地學(xué)習(xí)及挖掘，在對歷史知識進(jìn)行獲取及理解的過程中使學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力等得到全面的提升，進(jìn)而強化學(xué)生的歷史素養(yǎng)。為此對于深度學(xué)習(xí)教學(xué)方法的運用，應(yīng)以課程要求、教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行靈活設(shè)計，使學(xué)生養(yǎng)成知識的運用及遷移意識，其有利于提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓冷.初中歷史"深度學(xué)習(xí)"視角下的教學(xué)設(shè)計分析[J].神州（上旬刊），2020，000（011）：149.

[2]蔡敏.基于深度學(xué)習(xí)的初中歷史課教學(xué)策略探究[J].新課程研究：上旬，2019（5）：82-84.

[3]黃月華.深度學(xué)習(xí)引領(lǐng)下的初中歷史教學(xué)策略研究[J].學(xué)苑教育，2020（2）：92-93.

[4]葉自振.深度學(xué)習(xí)視角下初中歷史教學(xué)優(yōu)化策略[J].青少年日記：教育教學(xué)研究，2019（5）：1.