小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略探究

楊秋平

摘要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們的日常生活中到處充滿著學(xué)習(xí)的知識(shí)，人們也逐漸重視知識(shí)的學(xué)習(xí)途徑。對(duì)于小學(xué)生來說，生活內(nèi)容也是其學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要素材和載體，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)較為復(fù)雜，很多學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)總是難以將思維轉(zhuǎn)到生活應(yīng)用之中去，導(dǎo)致其實(shí)際問題的解決能力難以得到切實(shí)提升。在生活化教學(xué)下，教師可以根據(jù)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)開發(fā)課堂情境，以視頻播放的形式將課堂教學(xué)與學(xué)生的生活相結(jié)合，通過形象化的方式展示數(shù)學(xué)知識(shí)，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)化，使得一些復(fù)雜知識(shí)更容易被學(xué)生接受。基于此，本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略展開探究，以期能夠在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好地理解與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面的成長(zhǎng)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);策略探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

伴隨新課改的逐步推進(jìn)，核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育早已成為當(dāng)前小學(xué)階段的重要教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)共同關(guān)注的內(nèi)容。開展生活化數(shù)學(xué)教學(xué)，在簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)難度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上發(fā)揮著重要作用。然而，當(dāng)前小學(xué)生活化教學(xué)仍存在很多誤區(qū)，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，因此，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)路徑已成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的熱點(diǎn)。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)模式與生活實(shí)踐相結(jié)合

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可布置生活化的場(chǎng)景，讓小學(xué)生真正在此場(chǎng)景中解決數(shù)學(xué)問題，讓他們獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的成就感。以“二十以內(nèi)的加減法”為例，教師設(shè)置如下生活化問題：陳伯伯在種植大白菜。已知在車上有12棵白菜，種在地里5棵白菜，手里有3顆白菜。問陳伯伯一共有多少棵白菜？與此同時(shí)，教師對(duì)小學(xué)生說：“假如你是陳伯伯，你能計(jì)算出一共有多少白菜嗎？”小學(xué)生被教師的問題所吸引，并積極投入到問題的解決中。在大部分小學(xué)生思考結(jié)束后，教師為小學(xué)生提供交流的空間。小學(xué)生四主動(dòng)站起身說：“一共有20棵白菜。”為了進(jìn)一步夯實(shí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，教師提出如下的問題：“小陳想算一算一共有多少個(gè)蘋果。小陳的爸爸手中有2個(gè)，小陳的媽媽手中有3個(gè)，桌子上有12個(gè)。”小學(xué)生五積極地說：“一共有17個(gè)蘋果。”通過布置生活化的場(chǎng)景，教師讓小學(xué)生真正在解決數(shù)學(xué)問題的過程中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心

二、生活化教學(xué)模式與作業(yè)相配合

數(shù)學(xué)知識(shí)本身就是源于生活而又服務(wù)于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其最終目的也是為了促使學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活中靈活應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且達(dá)到學(xué)以致用的效果。從這一教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)，可以選擇加入生活化的元素，以此來幫助學(xué)生的應(yīng)用能力得到很好地鍛煉。以"平行四邊形和梯形"這一數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)為例，教師就可以從這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的手工實(shí)踐活動(dòng)，利用生活中比較常見的材料去制作圖形，自然而然地了解他們的基礎(chǔ)概念和二者之間轉(zhuǎn)換的規(guī)律。組織這樣的手工活動(dòng)，不不僅可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)平行四邊形與梯形等相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)還可以切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，學(xué)生也能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。

三、提供數(shù)學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，回歸生活實(shí)際

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提供更多的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，就是為了讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活問題，更加深入了解日常生活，促進(jìn)學(xué)生的參與實(shí)踐。例如，在完成《三位數(shù)乘兩位數(shù)》新課教學(xué)后，學(xué)生雖然知道該如何運(yùn)算，但在是實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候還存在一定的差距。因此，在完成本章節(jié)內(nèi)容教學(xué)后，有經(jīng)驗(yàn)的教師一般都會(huì)為學(xué)生提供課堂活動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，以此來加深學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解。在學(xué)完本節(jié)內(nèi)容后，教師可以結(jié)合長(zhǎng)方體的表面積和體積這部分知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)活動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)：帶領(lǐng)學(xué)生來到學(xué)校花壇前，并說道："學(xué)校想將這個(gè)花壇貼上瓷磚，并將花壇填滿土，請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算一下需要多少瓷磚和多少土，大家愿意嗎？"大家紛紛表示愿意，興趣高漲。教師將實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好的測(cè)量工具全部拿出來，學(xué)生首先測(cè)量出花壇的長(zhǎng)和寬來計(jì)算出花壇需要貼瓷磚的面積，要計(jì)算花壇的容量就需要測(cè)量出花壇的高，進(jìn)而計(jì)算出裝滿花壇的需要多少方土，因?yàn)槿庇?jì)算數(shù)據(jù)就需要學(xué)生親自動(dòng)手去測(cè)量出自己所需要的數(shù)據(jù)，這個(gè)實(shí)踐過程就是學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)腦的過程，不僅培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心的探究精神，有讓學(xué)生在實(shí)際的計(jì)算實(shí)踐中真正掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)用知識(shí)。

結(jié)語

綜上所述，伴隨新課改的實(shí)施，生活化教學(xué)受重視程度與日俱增，我們也應(yīng)看到生活化教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，發(fā)展他們的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生游刃有余地游走在生活與數(shù)學(xué)之間。從生活出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的啟蒙，讓數(shù)學(xué)“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，成為開啟學(xué)生心智的鑰匙，讓他們擁有興趣迸發(fā)的力量。

參考文獻(xiàn)

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