立足新媒體環(huán)境，構(gòu)建小學(xué)美術(shù)課程體系

龐悅悅 龐丹丹

摘要：在信息時代的背景下，新式的教學(xué)方式逐漸涌入到了教育行業(yè)，并被越來越多的教育工作者所推崇，新媒體在教學(xué)中的應(yīng)用就是其表現(xiàn)之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣并不高，他們的課堂學(xué)習(xí)效率也較低。新媒體資源在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生塑造了更為多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會更加濃烈，對提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)水平有積極地促進(jìn)作用。文章立足于新媒體環(huán)境，對其在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略提出了幾點建議，詳情如下。

關(guān)鍵詞：新媒體;小學(xué)美術(shù);教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言

將新媒體運(yùn)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，為美術(shù)課程的發(fā)展提供了更多的方向，所塑造的教學(xué)課堂也呈現(xiàn)出了多樣性的特點，小學(xué)美術(shù)的課堂教學(xué)質(zhì)量也得到了質(zhì)的飛躍。鑒于此，教師應(yīng)正視新媒體在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢，以構(gòu)建更高效的小學(xué)美術(shù)課堂。

一、借助新媒體資源，加強(qiáng)課堂趣味性

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，新媒體有更多的美術(shù)資源，對學(xué)生的吸引力是極大的。而小學(xué)生的注意力容易分散，教師可以借助多媒體資源來集中學(xué)生的目光，為學(xué)生塑造具有趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。同時，在新媒體資源的幫助下，教師與學(xué)生之間交流互動的機(jī)會也會增多，對調(diào)動學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的主動性大有裨益[1]。

例如，在進(jìn)行人美版小學(xué)美術(shù)《剪窗花》一部分內(nèi)容時，我放棄了以往“演示+講解+練習(xí)”的教學(xué)方式，而是在教學(xué)中引入了新媒體資源，使美術(shù)課堂更具趣味與活力。在上課之初，我為學(xué)生展示了不同的窗花圖片，使學(xué)生先在視覺上初步了解窗花，將學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣帶動起來。緊接著，我又鼓勵學(xué)生票選出最喜歡的窗花，并借助新媒體將其的3D圖案制作了出來。同時，我還為學(xué)生播放了flash動畫，為學(xué)生提供更為直觀、清晰的學(xué)習(xí)資源。在這樣的教學(xué)設(shè)計下，學(xué)生對窗花的制作過程會有更精準(zhǔn)的把握。

二、借助新媒體資源，實現(xiàn)多元化教學(xué)

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式中，教師的教學(xué)活動似乎被限制在了課堂中，一旦結(jié)束課堂教學(xué)，學(xué)生就無法再進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)了，而新媒體資源就突破了這一瓶頸，為學(xué)生提供了第二課堂。所以說，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)時，應(yīng)把握好小學(xué)美術(shù)課堂與課外的關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力的提高。

例如，在進(jìn)行人美版小學(xué)美術(shù)《認(rèn)識身邊的樹》一部分內(nèi)容時，我為學(xué)生布置了繪畫的作業(yè)，要求學(xué)生回憶所見到過的樹是什么樣子的，它們的外觀是不是相同的。同時，我還引導(dǎo)學(xué)生將自己的繪畫作品上傳到共享平臺上面，鼓勵學(xué)生交流自己繪畫作品的出發(fā)點，以及其包含的意蘊(yùn)。另外，我還借助新媒體為學(xué)生建立了新的考核機(jī)制，學(xué)生繪畫作業(yè)最后的評定，由教師評價、學(xué)生互評、家長評價三方面共同組成，以引導(dǎo)學(xué)生相互交流繪畫經(jīng)驗。這樣的教學(xué)考核安排，可以在創(chuàng)新教學(xué)評價方式的同時，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的信心。

三、借助新媒體資源，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)化課堂

新媒體資源的載體是多樣的，美術(shù)繪畫、影像資料、音頻資源等都是其載體的表現(xiàn)方式。在傳統(tǒng)的觀念中，美術(shù)雖是具有色彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但其終究是單一的平面作品。而新媒體資源在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，可以使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐滿、立體，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗也會更加豐富，其學(xué)習(xí)效果才會更好[2]。

例如，在進(jìn)行人美版小學(xué)美術(shù)《繪畫中的節(jié)日》一部分內(nèi)容時，我為學(xué)生展示了一些節(jié)日的圖片，使學(xué)生對我國的各個節(jié)日有一些初步了解的同時，將學(xué)生帶入到美術(shù)學(xué)習(xí)的情境中。在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時，我為學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：每位學(xué)生都要畫一幅關(guān)于節(jié)日的圖畫，在上課的時候，將自己的作品展示給其他學(xué)生看。班里的小明展示了他的圖畫，并說道：“我畫的是中秋節(jié)，我們一家人在樹下吃月餅賞月。在中秋節(jié)的晚上，月亮又亮又圓，我好像都能夠看到里面的嫦娥姐姐。”在這樣的氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情會更加高漲。另外，可以在培養(yǎng)學(xué)生繪畫創(chuàng)作能力的同時，提高學(xué)生對語言表達(dá)的運(yùn)用能力。

四、借助新媒體資源，突出學(xué)生主體性

在現(xiàn)階段的教學(xué)環(huán)境下，教師在教學(xué)時應(yīng)對自己的角色有清晰的定位，教師只是課堂教學(xué)的組織者，而學(xué)生才是教學(xué)中的主角，擁有主動選擇的權(quán)利。在新媒體資源的介入下，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性，能夠被最大限度的調(diào)動起來，學(xué)生自主探究的意愿也會愈發(fā)強(qiáng)烈。

例如，在進(jìn)行人美版小學(xué)美術(shù)《我們身邊的線條》一部分內(nèi)容時，我借助了繪圖軟件來進(jìn)行教學(xué)活動。具體操作方式如下：在為學(xué)生安裝好繪圖軟件之后，我引導(dǎo)學(xué)生在繪圖軟件上進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生在電腦上畫出了點、線、面，也漸漸學(xué)會了如何將其轉(zhuǎn)化為立體面。同時，學(xué)生借助繪圖軟件作圖，可以使學(xué)生直觀的了解到不同線條所呈現(xiàn)的效果。在教學(xué)時間結(jié)束之后，我鼓勵學(xué)生借助繪圖軟件進(jìn)行自由創(chuàng)作，自主去探究線條在繪畫中的表現(xiàn)方式，及其在繪畫作品中所呈現(xiàn)的不同視覺效果。新媒體資源與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的結(jié)合，為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)拓寬了途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到了有效的發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，在新的教育環(huán)境下，小學(xué)美術(shù)教師需要創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，大膽嘗試新的教學(xué)手段，使小學(xué)美術(shù)課堂可以煥發(fā)出新的活力。新媒體資源可以與教師的教學(xué)需要相符合，還可以滿足學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而全面提升小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]連曉萍.新媒體技術(shù)在小學(xué)美術(shù)教育中的應(yīng)用價值研究[J].讀寫算，2020， No.1161（14）：13-13.

[2]吳婷.探討小學(xué)美術(shù)教育在新媒體視野下的教學(xué)方向[J].讀天下（綜合），2020（4）：0261-0261.