基于學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法探討

薛冰瑩

摘要：目前，小學(xué)素質(zhì)教育理念在不斷深入，這對(duì)小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)發(fā)展有著重要要求。在當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)過程當(dāng)中，教師也更加注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手不努力培養(yǎng)，促使學(xué)生在實(shí)踐操作過程當(dāng)中掌握更多美術(shù)技巧，從而有利于提高學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)。基于此，本文從學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)角度出發(fā)，對(duì)小學(xué)生美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的意義以及教學(xué)方法進(jìn)行以下相關(guān)內(nèi)容研究，從而希望能夠?yàn)樾W(xué)美術(shù)課程教學(xué)提供理論基礎(chǔ)以及有效經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);學(xué)生動(dòng)手能力;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言

在現(xiàn)階段教育過程中，學(xué)校更加注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。其中，小學(xué)美術(shù)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美以及創(chuàng)造沒得綜合能力。同時(shí)，在美術(shù)教學(xué)過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，也具有重要作用意義，有利于開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，鍛煉學(xué)生手指靈活度。因此，小學(xué)美術(shù)教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，多加鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，促使學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中獲得更多學(xué)習(xí)技巧，從而推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)有效發(fā)展。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的意義

關(guān)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的意義：一方面有利于提高學(xué)生觀察能力。其中，在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)過程當(dāng)中，包含了很多美術(shù)作品制作的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)此，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之前，需要對(duì)美術(shù)制作方法進(jìn)行了解與掌握。一般情況下，教師會(huì)通過多媒體教學(xué)方式，向?qū)W生展示繪畫制作步驟，同時(shí)也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在視頻播放下觀看一些繪畫成品制作步驟，讓學(xué)生深入觀察制作細(xì)節(jié)。由此，學(xué)生在反反復(fù)復(fù)觀察的過程當(dāng)中，能夠培養(yǎng)自身感悟能力，更重要的是也能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察能力;另一方面，在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，還有利于提高學(xué)生繪畫創(chuàng)作力以及想象力。其中，在美術(shù)繪畫教學(xué)過程當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品欣賞之后，要鼓勵(lì)學(xué)生一邊動(dòng)用自身想象思維，一邊加強(qiáng)自身動(dòng)手操作。另外，學(xué)生在動(dòng)手操作過程當(dāng)中，可以按照自己的興趣以及意愿，制作個(gè)性化美術(shù)作品，這樣更能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。總而言之，在當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力具有積極教育意義[1]。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的方法

（一）開展美術(shù)課堂實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力

在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中，教師為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，可通過開展美術(shù)課堂實(shí)踐活動(dòng)的形式，在一定層面上提高學(xué)生藝術(shù)動(dòng)手操作能力。

例如，教師定期組織學(xué)生到戶外參與寫生活動(dòng)，讓學(xué)生深入大自然環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大自然中的風(fēng)景事物進(jìn)行觀察，并指引學(xué)生獨(dú)立分析美術(shù)創(chuàng)作技巧。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生多加從日常生活事物當(dāng)中發(fā)現(xiàn)美術(shù)元素，如廣告牌藝術(shù)設(shè)計(jì)，從中能夠挖掘一些美術(shù)色彩、繪畫技巧、排版設(shè)計(jì)等多方面知識(shí);一些報(bào)刊書籍封面等，都可以從中挖掘一些繪畫技巧[2]。

又如，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中組織實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)此，教師首先要傳授學(xué)生一些繪畫基本技巧，包含點(diǎn)、線、面之間的關(guān)系。然后，教師通過開展美術(shù)課堂實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂實(shí)踐中提升學(xué)生動(dòng)手操作能力，對(duì)此，教可以為學(xué)生提供一些繪畫創(chuàng)作機(jī)會(huì)，要求學(xué)生在繪畫創(chuàng)作平臺(tái)上，通過自己想象能力，對(duì)美的事物進(jìn)行創(chuàng)造。另外，教師還可以從多角度、多層面開展多元化的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作過程當(dāng)中體會(huì)到繪畫藝術(shù)美以及創(chuàng)作魅力等，從而有效培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力[3]。

（二）構(gòu)建情境課堂，營(yíng)造學(xué)生動(dòng)手操作氛圍

關(guān)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的方法，教師可通過情境課堂構(gòu)建方式，為學(xué)生營(yíng)造動(dòng)手操作氛圍。

例如，教師在教學(xué)過程中，首先引入課堂情境主題，加強(qiáng)手工創(chuàng)作，同時(shí)教師也應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)收集一些與“手工創(chuàng)作”相關(guān)的視頻以及圖片，引領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)和觀看。對(duì)此，學(xué)生通過觀看相關(guān)視頻以及圖片的過程當(dāng)中，能夠強(qiáng)化自身記憶，可在腦海中加深一些創(chuàng)作思維，并形成一種感受，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作興趣，從而促使學(xué)生在課堂教學(xué)中主動(dòng)動(dòng)手操作一些手工藝術(shù)品，這樣學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師還要留給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行課堂的反思和收獲，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的情感交流，讓學(xué)生體會(huì)到美術(shù)情感的審美內(nèi)涵。

此外，教師刻借助實(shí)體實(shí)物幫助學(xué)生構(gòu)建繪畫情境，如教師在課堂中提供一些繪畫素材，立體幾何圖形、課桌、椅子、教師等一些具體實(shí)物，將其作為繪畫情境，要求學(xué)生在此情境當(dāng)中動(dòng)用自身想象思維，創(chuàng)作相關(guān)繪畫作品。同時(shí)，教師要注重創(chuàng)造愉快、輕松的教學(xué)氛圍，根據(jù)每位學(xué)生自身特點(diǎn)以及個(gè)性要求，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，把學(xué)生的創(chuàng)造性充分的發(fā)揮出來，多加引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作繪畫[4]。

（3）設(shè)置小組合作模式，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作能力

關(guān)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的方法，教師可組織學(xué)生以小組的方式，設(shè)置小組合作模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的美術(shù)作品進(jìn)行小組合作討論，從而引導(dǎo)學(xué)生在思維層面上加強(qiáng)自我認(rèn)知力，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作能力。

例如，以“自制小花籃”課程教學(xué)為例，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理分組，并且以小組為交流討論問題的單位，描繪學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的繪畫內(nèi)容共同收集相關(guān)資料。之后，小組內(nèi)學(xué)生要合理分工，共同完成“自制小花籃”的動(dòng)手操作，在動(dòng)手操作過程當(dāng)中學(xué)生之間要相互幫助，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力[5]。

結(jié)論

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力具有積極教育意義。由此，教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。例如，教師要定期開展美術(shù)課堂實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生在課堂實(shí)踐中積極參與，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。同時(shí)，教師要為學(xué)生構(gòu)建情境課堂，為學(xué)生營(yíng)造動(dòng)手操作氛圍。另外，教師可設(shè)置小組合作模式，不斷強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作能力，從而促使小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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