基于語篇理論下的初中英語教學實踐探究

李長紅

摘要：現階段教育的不斷改革，傳統的英語教學方法，越來越不適應現階段社會發展的需求，所以越來越多的教師開始著力于教學形式的轉變。而以語篇為基礎的初中英語教學受到了教師們的廣泛關注，語篇教學能夠從詞、句、段以及整篇文章進行有機地分析在通過不斷地整合來實現教學效率的提高，既能夠引導學生進行有興趣的閱讀，也能夠在核心內容的分析之下理解課文內容，是優化教學模式和提高教學效率的關鍵。本文作者就以基于語篇理論下的初中英語教學實踐探究為題，結合自身的教育實踐，提出了以下幾點見解，請供各位同仁參考。

關鍵詞：初中教學;英語教學;語篇教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

傳統的教學形式只注重于句子結構和詞匯的教學，注重學生詞匯的積累，將教學材料的各個部分進行逐一地教學引導，讓學生逐步地掌握教學的基本點，進而掌握整個學習內容。這樣的教學方式，只能讓學生呆板地掌握一些零碎的知識，不能夠更好地針對所學知識進行整合，導致英語教學沒有過多的實用價值。與此同時，教師還難以將思想教育貫穿到教學實踐當中，只注重部分教學，而忽視了整體引導。這樣的教學方式是具有很強零散性的，難以讓學生體會英語學習的樂趣。而語篇教學是基于整體單元的思維出發進行知識點的整合，以實用角度為核心，緊抓學生的主體地位，為其創設一個更加真實的語境和生活情境，引導學生自主地發現規律，運用規律。也能夠通過整體與個體的整合來實現教學效率的提高，達到“既見林又見樹”的效果。

一、聽說結合，促進英語水平整體提高

初中英語教材是由對話、故事、課文所組成的并配有一定的聽力內容。還有一些課文是由一條中心線索將所有的知識點進行串聯，在同一個話題下講述自己不同的意見，從而組成一個整體文章。在針對這一特點進行教學實踐的過程中，教師要著重學生的聽與說的結合。輕視知識輸入的過程，而說是知識輸出的過程，將知識輸入與輸出進行整合，能夠讓學生更加充分地理解所學內容，同時也能夠站在一個更高的角度分析所學文章，能夠有意識地培養學生找準線索，并以線索來貫穿全文的能力。因此教師要加強聽與說的結合，促進學生英語水平的整體提高。

以《 Do you like bananas？》為例，教師首先要將本章內容的重點單詞和重點句型引導學生進行自主地收集，有的學生就將like、banana、hamburger、tomato等單詞進行了整理，也有的學生對Does he/she like something I like something I don't like something等重點句型進行了搜集。通過對重點單詞和重點句型的搜集來掌握本篇文章的核心線索。在此之后，教師要利用實物或者是教學幻燈片的方式，來開展課堂的 Pair work問答式口語交際活動使用like對食物進行提問及回答。引導學生運用目標語言，結合身邊的物品進行對話練習，從而使其能夠將英語與生活實際相結合，主動地參與到學習當中來。在此過程中也要讓學生進行主動地聆聽，通過傾聽與對話實踐，引導學生參與到英語學習當中，從而能夠從文章的整體出發，把握重點，也從文章的核心線索出發，在交流與傾聽中全面成長。

二、文章分析，引導閱讀能力有效提高

初中階段的英語課文相對來說是比較長的，在閱讀實踐當中，教師可以從語篇的關鍵點出發，通過設置引導性問題，來引導學生進行自主地閱讀和加深對所學內容的印象。在此之后，教師還要逐步地引導學生對文章進行分析，既能夠讓學生掌握閱讀的方法，同時還能夠提高學生的閱讀理解能力。

以《 Could you please clear your room？》為例，首先，教師要讓學生對整篇文章進行初步地閱讀，分析文章的結構，找出文章各個段落之間的前后聯系點，以此來提高學生的閱讀理解能力，也幫助學生掌握更加高效的閱讀方法。在此過程中，教師可以讓學生找出每一個段落的中心句，并對這一段落的中心意思進行歸納，將整篇文章縮略為幾句話，以此來加深對文章主題的理解。最后教師要讓學生對整篇文章的結構與層次進行觀察與分析，使其在自主學習當中不斷地提高自身的閱讀能力。

三、資源開發，實現知識拓展思想升華

現階段我國教育的改革越來越著力于促進學生的全面發展，而在英語實踐當中，教師可以利用信息技術的形式來做好資源的開發，這樣一來不僅僅是能夠拓展所學知識，同時還能夠在豐富的資源當中升華學生的思想，既有效地激發起學生的學習興趣，也能夠在豐富的資源整合當中加強學生的思想引導，實現其思想的升華。

教師可以利用信息技術來結合生活實際開展英語實踐教學，也可以結合語篇內容進行情境創設，通過豐富的教育資源來升華學生思想。以《 I'd like some noodles》為例，教師就可以根據文章的核心內容進行引導教學，讓學生能夠圍繞著訂餐這一核心話題進行自主的討論，并且是會表達自己對食物的需求。在此之后教師可以根據中西方的飲食文化差異進行引導，讓學生了解中西方飲食文化差異產生的原因，同時也能夠讓其尊重中西方之間的文化差異。這樣一來你既能夠通過資源拓展激發學生興趣，也能夠通過資源整合加強思想引導，實現學生思想的升華。

總而言之，將整體與部分相結合達到整體優化，這便是語篇教學的目的。在初中英語實踐當中，教師要緊抓聽寫結合來促進學生英語水平的整體提高，同時還要做好文章分析引導學生閱讀能力的提高，在通過資源的開發實現學生知識的拓展和思想的升華，能夠有效地提高學生聽、說、讀、寫等多方面的英語綜合能力，也能夠讓學生成為真正的主人。

參考文獻

[1]黃偉華. 初中英語基于語篇教學的實踐研究[J]. 考試與評價， 2017， 000（001）：191.

[2]諶英. 初中英語語篇閱讀教學的思考[J]. 中學生英語， 2017（22）：1.