“雙新”背景下體驗式教學法在高中英語課堂中的應用

王迎新

摘要：新的教育改革對教師提出了新的要求，既要求教師盡快地適應新的教材內容，也需要教師及時地應用新的教學方式，以促進教師自我的提升和學生的發展。在高中階段的英語實踐當中，體驗式教學是實現全新教學內容與全新教學方式互動的根本，也是提高教學效率和激發學生興趣的核心。因此教師要積極地運用體驗式教學來做好課堂的教育實踐，在雙新的教育背景之下，不斷地提高自身的專業素質，推動教育的現代化發展。

關鍵詞：高中教學;英語教學;雙新背景;體驗式教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

在雙新的教育背景之下，普通高中的育人模式迎來了全新的改變。雙新是一項系統化的教育舉措，其中涉及了新的課程方案、新的課程標準、新的教材內容以及新的教學方式。同時還包含了新的評價機制與新高考等幾個方面，更加強調體驗式學習、項目式教學以及研究性學習等。雙新的教育背景也推動了高中英語教學的教育變革，教師要以雙新為基礎，通過具有體驗性的教學引導來做好課堂教學實踐的創新。立足于體驗式教學的核心，打造一個師生互動的和諧課堂氛圍，同時也通過趣味課堂的創設，讓學生能夠體驗到英語的魅力，并且自發地參與到英語學習當中來。使學生在體驗中進步，在進步中成長。

一、加強任務式教學在體驗式教學中融入

任務型教學是以學生為主體的，從學生最為基本的心理需求出發的教學引導方式。任務型教學的核心內容是需要學生建立在個體內部的需要上進行自主的學習，追求認知、情感以及技能目標上的均衡發展。而體驗式教學的目的是讓學生發揮自身的主動性，通過教師的引導，讓學生快速地進入到教學的核心當中。以任務式教學為基礎結合體驗式教學，能夠建設一個更具有主動性的教學氛圍，同時也能夠讓學生在體驗的實踐當中感悟教學的根本，進而提高學生的學習興趣，也創設一個更加立體且生動的教學課堂。

以《 TEENAGE LIFE - Reading for Writing》為例。因為這一單元的話題是圍繞著高一新生的校園生活所開展的，所以在教學實踐中，教師要把握任務設置的循序漸進性。首先教師可以讓學生對如何寫建議信進行了解，掌握建議信的結構與寫作步驟，同時也學會運用常用的與建議有關的句式與詞匯。通過設置基礎任務，讓學生對所學內容有一個初步的了解，同時也能夠使學生在自主學習的體驗實踐當中，加深對所學內容的印象。在此之后，教師可以創設一個讓學生選擇給不同情境中人物寫建議信的任務，然后將寫的內容與同桌進行交換，并分別閱讀。通過這樣的方式，是讓學生在閱讀體驗當中記住必背詞匯和必背句式，能夠在閱讀體驗當中汲取別人長處，提高自身的英語水平。

二、做好聽說結合教學實踐的體驗式創新

在現階段的高中英語實踐當中不難發現，部分教師過于注重理論知識的灌輸，僅僅是通過英語詞匯的積累或者是語法的講解來進行教學引導，學生開口說話的機會是較少的，因此也就導致了“啞巴英語”的現象出現。而體驗式教學是具有一定的情境實踐性的，能夠引導學生進行自主的學習，也能夠在實踐體驗當中加強學生對所學內容的認知。在此過程中做好聽與說的結合，能夠形成一個立體的教學體系，讓學生在傾聽中學會表達，也在表達中提高其英語水平。因此，教師要以體驗式教學為基礎，創設一個更具有實踐性的英語教學平臺，提高學生的英語口語表達與傾聽能力。

以《LANGUAGES AROUND THE WORLD》為例。此章的主題語境是人與自我，主題群是生活與學習，目的是讓學生掌握語言學習的規律與方法，同時也能夠區別英式英語和美式英語。在教學實踐中，教師可以引導學生進行自主的探究，例如講述自己認為的英式英語與美式英語的差異，通過這樣的方式來了解學生學習過程中的困惑，也激發起學生的探究欲望。在此之后，教師要做好自身的引導，分別用英式英語的發音與美式英語的發音對學生進行教學，讓學生在傾聽中發表個人的想法與觀點。目的是創設一個不同的語境，讓學生分辨出英式英語和美式英語的單詞。最后，教師要讓學生根據英式英語和美式英語進行模仿訓練，讓學生運用不同的發音標準展開英語對話，使其充分地了解英式與美式英語的差別。

三、引導英語閱讀內容創設情境體驗教學

閱讀是知識輸入的主要途徑，而高中階段的學習絕不能僅僅停留在提高學生的學習成績上，更重要的是要立足于教學實踐，豐富學生的認知與核心素養的成長。而閱讀教學則是實現這些目標的關鍵。在以體驗式教學為基礎的閱讀教學實踐當中，教師要體現學生的自主性，通過不斷地體驗文章的核心內涵來感悟英語文化魅力。同時也選擇更富有情境的內容來進行實踐，在情境體驗當中享受英語學習的過程，提高其閱讀水平，也豐富其認知，實現核心素養的教育目標。

以《SPORTS AND FITNESS - Reading and Thinking》為例。教師首先要讓學生根據文章內容進行探討，了解寫體育傳奇人物所具備的4個要素，也為之后的教學進行鋪墊。在此之后，教師可以結合文章為學生播放一些視頻，通過互動環節讓學生深入地分析文本，從而對要素 what、why進行一一突破，讓學生了解名人身上有哪些值得我們學習的地方。最后，教師要讓學生根據文章的核心主旨與情感進行誦讀，創設一個誦讀的體驗情境。通過這樣的方式，是讓學生以更加豐富的情感感悟所學內容，既加深學生對所學內容的印象，也提高學生的語言表達與核心感悟能力。

總而言之，雙新的教育背景是推動教師自身素質發展的關鍵，而體驗式教學的開展是引導教師不斷地反思自身教學不足和創新教學形式的主要途徑。高中英語教師要結合體驗式教學，創設一個更加立體且具有實踐性的教學氛圍，讓學生真正地在體驗中感悟英語的魅力。同時也能夠讓教師以一個更加積極向上的精神面貌去面對雙新背景下教育改革當中的困難與挑戰，不斷的提升自己，促進高中英語教育的現代化發展。

參考文獻

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