基于語文核心素養的高中古詩詞教學反思與改進

陳玫瑰

摘要：古詩詞是我國傳統文化的瑰寶，是古代文人墨客思想、情感與品格的升華，不僅涵蓋著不少語言知識，還蘊涵著極為豐富的人生哲理，各個教育階段的語文教學均選編有一定數量的古詩詞。在高中語文古詩詞教學中，教師需基于核心素養視角出發，促使學生通過學習獲得具備終身發展和適應社會發展的人格修養及關鍵能力，同時提升他們的文學修養。

關鍵詞：語文核心素養;高中;古詩詞;教學反思

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

我國古詩詞以自己豐富的語言、多元的想象、真摯的情感，傳唱了千年卻依舊沒有衰落的特點，變成了中國文學史上一個珍貴的寶藏。在語文課本中，有著各式各樣的精美詩文，這就要求教師將其展示給所有學生，引起他們的注意和喜愛。古詩詞的內容十分廣博，有著深刻的內涵，形式多樣，詩詞方面的教學則是高中階段開展語文閱讀教學的重點與難點。在課堂上，教師需要對方式方法的指導給予一定的重視，讓學生對這當中富含的情感進行品味，以此來獲得良好的授課效果和授課質量。

一、注重讀寫，提倡優美語言的運用

古詩詞所富有的藝術美中，最為重要的組成內容就是音韻美。古詩詞具有良好的韻律感與節奏感，只要對其做出標準的朗讀，學生就會體會到其朗朗上口、辭致雅贍、凄婉哀怨等的特點。如今，高中階段的學生并未對古詩詞的音韻有一個全面的了解，這就要求語文教師對自己的授課方式進行調整，對古詩詞的格律要素進行深層次的解讀，讓學生真正掌握和學習古詩詞的音韻知識，體會到古詩詞所富有的魅力。在學生對音韻的有關知識有了基本的了解以后，教師則需要輔助學生對此種格律詩進行相應的創作，讓學生在創作的環節中去掌握音韻方面的所有知識。要想讓學生真正了解古詩詞的含義，對古詩詞進行一定的創作，達成新課標所提出的目標，教師就應該輔助學生開展詳細具體的閱讀，讓學生把自己積累的知識都運用到古詩詞的創作中去。

比如，在講解“孔雀東南飛”這一篇課文的時候，教師就可以讓學生將此篇文章按照自己的理念改編成現代詩，讓他們在進行改編的環節中，去深刻理解此篇詩詞的內涵與精髓，只有如此，學生才可以緊緊抓住文章的核心要素，改編出更新穎、獨特、充滿趣味性的內容。要有效調動學生對學習的興趣，教師就需要按照學生的個性特點和學習情況來進行分組，以小組為單位開展組內的合作與交流，接著就要把自己創作出的內容在小組內部進行分享，以此來實現思維火花的順利碰撞，讓詩詞美縈繞在學生的心中。

二、營造良好學習氛圍，調動學生學習的積極性

教師要利用現代詩歌激發學生學習興趣，幫助學生理解古詩詞。古詩詞的語言、意境擁有美感，但學生在學習過程中會存在一定的困難，往往對其表達的意思一頭霧水，盡管教材有一定的解釋和注釋，還是無法全面理解。如此，學生的理解只停留在表面，會按照自己的想法來理解。這樣，學習效果就會大打折扣。為解決學生的學習困難，教師可選擇一些與古詩詞語言、意境相同的現代詩歌，激發學生學習興趣，幫助學生理解古詩詞。教師要富有一定情感，調動學生學習的積極性?！案枰栽佒尽?，古詩詞原本是為配樂而創作的，本是唱出來的，雖然當今許多曲譜已經無從考究，但其節奏韻律仍然可以運用。因此，教師可利用網絡、多媒體等工具，創設古詩詞教學氛圍，形成意境，將學生帶入意境之中。教師也可以利用節奏和韻律激發學生情感，引導學生深入探究古詩詞，體會古詩詞抒發的情感，幫助學生更好、更高效地理解古詩詞的豐富內涵。教師要結合時代潮流，找尋題材新穎的話題引領學生探究。學生具有強烈的好奇心，教師可利用一些新穎話題激發他們的學習興趣，將他們引入到學習情境中，幫助他們理解古詩詞內涵，品味古詩詞韻律。

如《孔雀東南飛》是中國文學史上第一部長篇敘事詩歌，有深刻的教育意義。詩歌講述的是焦仲卿和劉蘭芝的愛情故事，塑造了堅貞不屈的人物形象。教師可結合時代潮流，找尋題材新穎的話題，引導學生進行思考，并在原文中找尋答案。學生在討論交流中明確了作者的創作意圖，理解了詩歌的豐富思想內涵，并得出以下結論：詩歌運用了夸張的修辭方法，兩人雙雙化作鴛鴦，表達了對美好愛情的追求，這是運用了浪漫主義的表現手法。

三、圍繞古詩詞巧妙設疑置問，發展提升學生思維能力

思維發展和提升即為學生在語文學習過程中獲得的思維能力發展，及思維品質的提升，從本質上來看，語言發展同思維發展是相互依存、相輔相成的。針對核心素養下的高中語文古詩詞教學來說，教師可以圍繞具體古詩詞巧妙的設疑置問，通過一系列啟發性、懸疑性、梯度性的問題激活學生的思維，極力發揮出問題的導向功能，使其一邊思考問題、一邊理解古詩詞的內涵，鍛煉與發展他們的思維能力，提升語文思維的獨創性、批判性、靈活性。

比如，在實施《夢游天姥吟留別》教學時，教師以完成基礎知識的講授為前提，要求學生進一步朗讀，找出過渡性語句，理清寫作思路，提出問題：從全詩看，哪些是寫實，哪些是寫虛（夢）？夢中仙境都寫到哪些圖景？使其整理出全詩的寫作思路，即為：入夢緣由（現實）→夢境路線（夢中）→夢中仙境（夢中）→夢醒留別（現實），寫到白晝———山中壯美;傍晚———洞外恐怖;夜晚———洞中仙樂等景色，讓他們理清本詩的結構。接著，教師設問：既然題為“夢游天姥”，為何開篇要“談瀛洲”？除瀛洲以外還提到哪些山？有什么作用？讓學生在問題驅動下研習本詩的第一節，使其分析作者的寫作意圖，知道運用的是襯托手法，目的是襯托出天姥山的雄峻巍峨，進一步勾起作者神游天姥的強烈愿望。隨后教師圍繞接下來的幾個小節繼續設計問題，有效發展他們的思維能力。

結束語

總而言之，高中語文教師一定要順應新的發展形勢，除了要教授學生大量的理論性知識，培養他們形成良好的閱讀能力和理解能力以外，還應該著重提高他們自身的核心素養和文學素養，讓其可以滿足社會不斷發展的實際需求，這才是所有高中階段的語文教師應該要實現的目標。

參考文獻

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