小學語文寫作教學指導策略

巫紹芬

摘要：在新課改的推動下，教師要大膽、全面地進行教學方法的變革，小學語文寫作教學也不例外，應采用更新穎、更有效的教學與訓練方法，以達到學生自由、個性化、創造性的表現。因此，每一位小學語文教師都應結合具體的寫作任務和內容，對寫作教學方法進行有效的改革與創新，引導學生走進寫作的幸福殿堂，以達到基本的教育目的。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;指導;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

寫作，是外在世界與內在心理的有效結合，也是最直接、最具體的表現。語文教學中，寫作是衡量和檢驗學生的綜合學習能力、語文學習水平的依據，寫作能力的培養是最為根本的任務，對整個語文教學的均衡、高質量發展都有著重大的影響。怎樣做好小學語文寫作教學，讓學生樂寫、會寫、想寫，是教師需要思考和解決的問題。在此基礎上，本文著重分析有效引導小學語文寫作教學的具體策略。

一、利用多媒體教學，構建多元寫作課堂

要提高小學語文寫作教學的實效性，關鍵在于多媒體教學模式的有效運用。隨著信息技術的迅猛發展，以信息技術為載體的多媒體教學模式日趨成熟，并在語文課堂教學中起到越來越大的作用。與傳統的教學模式相比，多媒體有著明顯的優勢，即多樣化、信息化、動態化等特點，具備圖文化、聲情并茂、音像結合等功能，教師在講課時，可將教材中涉及的內容，在學生中用多元動態的方式呈現，進而激發學生的學習興趣，同時也可適當進行課堂延伸，培養學生發散思維，進一步拓展學生寫作思路，使學生有更豐富的寫作材料，有更清晰的寫作思路。

比如，在學習《草原》的時候，這篇課文描寫了草原的美麗景色，而讓學生更深刻地了解草原的廣闊，因此需要建立一個可視化的課堂環境。筆者先用多媒體設備向學生展示了能代表草原的標志性圖片，即：草地、成群的牛羊、藍藍的天空等，學生瀏覽完圖畫后產生了很大的學習興趣，迫切地想了解文字是怎樣描述草原的美麗，進一步提升學生的圖文表達能力。然后筆者會布置課堂上的小任務，就是根據自己對草原的了解，寫一篇描寫景色的作文，實現語文知識的學習轉化，把理論知識應用于寫作實踐中，并通過寫作實踐加深對寫作理論的理解。

二、巧用生活案例，加強作文指導

生活是小學生作文素材積累庫，是學生獲得寫作靈感的主要來源之一。生活中的奧義與真諦是學生在課堂中學不到的，因此，要幫助小學生突破自己，提高他們的寫作水平，引導學生走出課堂，到生活中體驗百態人生，到大自然中去積累寫作素材。透過學生對自然一草一木的觀察，學習生活中的處事方法，填補學生情感上的空虛，解決學生寫作困難的問題。生活是最好的老師，教師要引導學生從觀察生活中獲取寫作靈感，用文字表達他們的情感。在小學語文課堂上巧妙地運用生活案例，引導學生寫作。

比如，在讓學生以《難忘的端午節》為作文題目進行寫作時，為了使學生能達到下筆有神的寫作目標，使同學們更深刻地認識端午節的本質，激發學生對中國傳統節日的興趣，端午節的時候，筆者會帶著學生走出教室，到生活中去感受端午節的獨特韻味，為寫作埋下了伏筆。以敬老院小志愿者的身份組織小學生，與老人一起慶祝端午節。可帶領學生一起向敬老院的老婆婆學包粽子，傾聽老人們講述有關屈原和端午由來的故事，讓同學們在實際操作中，更新學生對端午節的認識，創造出一種情景交融的氛圍，讓學生在對端午文化習俗有深刻的認識后，通過筆者的適當引導，把自己熟悉和了解的端午節以作文的形式呈現出來，在寫的過程中增加真情實感，有助于學生理清思路，提高學生寫作水平。

三、開展各種活動，培養學生寫作興趣

1.利用校內各種活動激趣

趣味寫作的理念要求下，有賴于利用校內各種活動進行激趣，進而提高學生的學習積極性和寫作興趣。具體地說，教師可以運用情景寫作法來進行教學，即教師引導學生觀察再現生活的真實情景，創造一個形象鮮明的情景，使學生有如聞其聲、身臨其境的感覺，將學生代入到與寫作相關聯的氣氛之中。學校的學習和生活多姿多彩，趣味十足，因此教師應充分利用校內活動的機會，指導學生用心體會校內活動的樂趣，感受蘊涵在寫作中的材料，引導學生形成體系化思維，從而達到激發學生寫作興趣，為以后有效的寫作實踐打下基礎。

2.利用校外各種活動激趣

假如說校內生活是一種情趣的湖水，那么各種校外活動都是充滿新鮮感和創造性的海洋。學生之于校外活動，如鯉魚之于龍門，因為校外活動有著更為廣闊的天地。值得記錄的事每天都發生在學生身邊，或者在家、上課、或社交中，教師要做的是引導學生做有心人，養成留心觀察善記的人，把對校外各種活動的所思所想記錄下來，體會記錄的樂趣，然后感受記錄過程的樂趣，增強寫作的動力。

從總體上看，語文寫作水平是學生語文核心素養的重要體現，也是學生語文學習水平的重要組成部分。要提高小學語文寫作教學的實效性，就必須有與時俱進的思維方式，善于運用新課程改革以來出現的新理念、新模式，構建小學語文高效課堂，提高寫作教學效率和質量。具體地說，教師可從采用多元教學模式，增強學生對語文的興趣，最終達到培養學生核心素養，促進學生全面發展的目的。

參考文獻

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