追溯字源，開展小學(xué)語文識字教學(xué)

于春艷

摘要：學(xué)生的主體參與是人本教學(xué)理念的實踐理念之一。教師在課堂教學(xué)中要將學(xué)生視作學(xué)習(xí)主體，減少傳統(tǒng)教學(xué)中“灌輸”教學(xué)的形式和成分，使學(xué)生形成更自然的漢字認知過程。在教學(xué)策略轉(zhuǎn)變過程中，教師要對學(xué)生的基礎(chǔ)認知模式、學(xué)習(xí)狀態(tài)、未來發(fā)展前景做到有效分析，利用更科學(xué)合理的措施提升學(xué)生識別漢字的興趣，促進對學(xué)生“博學(xué)”學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識的培養(yǎng)，使學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到更科學(xué)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);教學(xué)分析;實踐策略

隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的發(fā)展和進步，如何使學(xué)校教育具備時代氣息，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展和進步，成為教師教學(xué)關(guān)注的核心課題之一。小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)，對漢字的識別和掌握是其進行所有其他知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件。教師在新的教學(xué)時期，要對傳統(tǒng)漢字教學(xué)方式進行重新分析和思考，以人本化的教學(xué)理念重新設(shè)計、制定新的漢字教學(xué)策略，使學(xué)生對漢字的識別、理解、應(yīng)用能力進一步提升，使其在課堂學(xué)習(xí)中收獲更多積極體驗。

一、漢字學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的重要措施

語言漢字承擔(dān)著人們多樣的思想和想象。小學(xué)生的生活范圍受到限制，對現(xiàn)實生活的認知比較狹隘。更多的認識需要從文字中獲取，在語文課堂教學(xué)中學(xué)生對文字的學(xué)習(xí)，無形中拓展了學(xué)生的世界觀和想象力，使學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)形成了基礎(chǔ)的好奇心。在語文課堂教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生這一好奇心，鼓勵學(xué)生用漢字不斷拓展自己認知的邊界，利用漢字大膽表達自己的思想和語言，促使學(xué)生對語文、文學(xué)語言形成自然的興趣。例如教師在課堂教學(xué)中插入更多生活中應(yīng)用的語言話題，鼓勵學(xué)生進行多樣的課外閱讀等。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅由其好奇心驅(qū)使，在長期學(xué)習(xí)中不斷積累成就感和自信，也是促使其在學(xué)習(xí)中投入更多精力的重要策略。對此教師要“刻意”制造更多地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的機會，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中做出更多嘗試。如定期開展聽寫競賽訓(xùn)練，體現(xiàn)出學(xué)生的漢字訓(xùn)練水平，能夠顯著提升學(xué)生的日常漢字學(xué)習(xí)興趣。如對學(xué)生的漢字書寫美觀度進行評價，鼓勵其余學(xué)生積極修正自己的書寫字體等。

二、將漢字更多文化元素 生活故事進行聯(lián)系

在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生在生理和心理上都體現(xiàn)出較強的記憶能力，對漢字教學(xué)的開展提供了重要積極條件。但在傳統(tǒng)漢字教學(xué)過程中，教師刻板的教學(xué)思維卻限制了學(xué)生記憶能力的發(fā)揮，在學(xué)習(xí)中有備受“煎熬”的負面思維。例如傳統(tǒng)教學(xué)中教師讓學(xué)生對漢字進行反復(fù)的抄錄，對學(xué)習(xí)不好的學(xué)生進行貶低等。對此教師要將科學(xué)的漢字記憶方式對學(xué)生進行講解，同時更多樣地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)保持基本的理性和樂觀態(tài)度。如教師將艾賓浩斯遺忘曲線對學(xué)生講解，鼓勵學(xué)生在長期學(xué)習(xí)中逐步完成對漢字的記憶。鼓勵學(xué)生在漢字練習(xí)中連詞造句，積極利用工具書等，促進學(xué)生對漢字形成更深刻的理解和認識。

在漢字教學(xué)中，教師可以引申一些漢字故事、文化元素等內(nèi)容，讓學(xué)生對漢字的發(fā)展歷史、特點做到更多樣的認識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如對漢字“家”的釋義，可以理解為家里有頭豬，就是古人理解的家的含義。如對“海豚”在古人看來就是海里會游泳的豬。“眼睛”“妻子”“波浪”等在古代都可以作為單字進行解釋等，使學(xué)生對生活中的習(xí)慣用語做到多樣認識，培養(yǎng)學(xué)生對漢字的思考興趣。

三、降低學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的難度

在漢字記憶方面，教師要充分踐行科學(xué)記憶策略。如在布置作業(yè)中，教師可以按照長期記憶教學(xué)的方式。第一天讓學(xué)生對漢字抄五遍并組詞，第二天抄三遍并組詞，第三天在鞏固復(fù)習(xí)一遍。以此使學(xué)生更高效地完成對漢字的記憶，客觀上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，使學(xué)生從漢字學(xué)習(xí)中逐步總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)規(guī)律和習(xí)慣。

在語文課堂漢字教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生在生活中的求學(xué)意識，遇到不懂的漢字能夠進行自主記憶和探究，以此使學(xué)生的漢字識別廣度不斷擴大，逐步學(xué)會對更多漢字的應(yīng)用。例如對歌曲的歌詞進行分析和摘錄，對廣告語、廣告詞、說明書進行分析，對一些關(guān)鍵演講文稿進行閱讀理解等，使學(xué)生對生活中的漢字文學(xué)元素更加關(guān)注，提升學(xué)生涉獵漢字的興趣。在此基礎(chǔ)上教師可以鼓勵學(xué)生保持批判、糾錯、模仿學(xué)習(xí)思維，對自己的漢字文化進行更多樣的探索。如對一些虛假宣傳“文字游戲”的理解等。

在語文漢字教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供多樣的閱讀書單，給學(xué)生推薦附近的圖書館、書店地址等，以更具體的方式完成對課外閱讀教學(xué)的引導(dǎo)。使學(xué)生在日常的閱讀學(xué)習(xí)中更具目標性和方向性。在學(xué)生閱讀過程中，教師可以鼓勵學(xué)生對生僻字的識別和理解，對經(jīng)典內(nèi)容的圈畫和記錄等，使自己的基礎(chǔ)詞匯量不斷擴展。此外教師可以定期開展課外閱讀鑒賞活動，讓學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)成果得到展示，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，在語文課堂教學(xué)中，漢字教學(xué)包括了學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)、語言能力發(fā)展等多樣的關(guān)鍵核心內(nèi)容。在新的教學(xué)時期，教師要以科學(xué)、人本化的教學(xué)方式，對漢字教學(xué)進行積極分析和創(chuàng)新嘗試，使學(xué)生從漢字學(xué)習(xí)中收獲更多積極體驗，促使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到更有效的培養(yǎng)。

參考文獻：

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