小學數學教學中的自主學習策略探究①

張海洋

摘要：數學是小學教學體系中比較重要的組成部分，而在傳統數學教學模式下，教師占據著主導地位，學生只能被動接收教師所講解的內容，從而導致數學課堂教學變得枯燥乏味，不利于學生的學習。新課改明確提出，要以學生為主體來開展課堂教學活動，并結合小學生特點來為其制定自主學習策略，以此來激發小學生參與課堂學習的主觀能動性。為此，教師應當注重對學生數學知識自主學習能力的有效養成，通過對學生自主學習能力的培養，促使學生的數學思維能力以及綜合素養獲得提高。

關鍵詞：自主學習;小學數學;培養途徑

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引言

數學教師應該革新傳統教學觀念，提倡自主學習。換句話說，一節高效、優質的小學數學課堂離不開教師在課堂上對各個知識點的有效掌控，同時教師應該給予學生正確的建議[1]。因此，本文對現階段的小學數學教學情況進行分析和總結，結合實際情況給出較為正確的意見，希望能為小學生的數學能力大幅度提升打下一個堅實的基礎。

一、自主學習在小學數學教學中的作用

自主學習可以在一定程度上讓課堂教學更加順利地進行下去，大幅度提升課堂教學效率。自主學習是教師在課前準備工作中，根據要講述的章節內容提出問題，使學生帶著問題預習相關知識，然后在課堂上，教師根據學生回答問題的情況判斷學生掌握的程度，同時對學生的答案進行改善和鞏固，加深學生對內容的理解，這種教學方式能激發學生學習的積極性[2]。如在將要學習加減乘除的知識內容時，教師通過布置難易程度不相同的計算題，讓學生進行預習的同時解決布置的習題，能加深學生對算數的理解程度。同時，自主學習還可以較為完整地讓學生都得到一個全方位的進步。教師還要加強學生學習的能動性，讓本來學習較為被動的學生在轉變的過程中逐漸感受到滿足感和成功的喜悅，使得學生學習更加充滿自信，進而加快轉變學習態度的步伐;自主學習也可以一定程度上開發學生的大腦潛能。多組研究數據表明，人類的大腦能力十分出眾，絕大多數人只是開發了極少一部分的大腦功能。因此，教師不能忽視每個學生的學習潛能，通過各種練習的方式努力刺激學生的大腦潛能。除此之外，還要改變日常教學模式，從“填鴨式”教學向教師引導學生講課的模式轉變，增強學生的課堂主人翁意識，鼓勵學生闡述自己的想法，讓學生科學、合理地進行數學學習。

二、小學數學教學中如何培養學生自主學習能力

（一）幫助學生養成良好的自主學習習慣

自主學習的習慣養成主要是集中在課外，尤其是在課前和課后，要注重引導學生養成良好的預習習慣和復習習慣。此外，在課堂授課的過程中，也要多啟發、引導，強調學生自主思考能力的培養[3]。

1.注重對學生課前預習習慣的養成預習活動將直接決定學生的課堂表現，同時也是學生在課前實現自我學習的方式之一。有鑒于此，為了幫助學生養成良好的自主學習習慣，提高學生的自主學習能力，教師應當向學生傳授正確的數學知識預習方式，如教師應當向學生發放導學案，以便學生能夠按照導學案當中的預習提示對某一章節的知識內容展開課前自主預習。同時，導學案當中也應當體現出新舊知識點之間的關聯，以便學生在每次預習的過程之中都能夠實現對自身數學知識體系的構建和完備。通過前述方式，小學數學教師能夠幫助學生實現對課前預習習慣的有效養成。

2.注重對學生課后復習習慣的養成數學知識點體系浩大，因此，如若未能在學習一個階段之后，對先前所習得的數學知識點加以復習，則極易導致出現知識遺忘的情況。有鑒于此，小學數學教師應當定期組織學生進行復習，同時向學生講解如何有效達成對數學知識的復習目的。通過定期復習，學生實現了對數學知識的鞏固和吸收，提高了自身的學習效率和質量。

3.注重對學生課內主動思考習慣的養成在課堂上，教師不能一味地傳授知識，而是應該多拋出問題，引導學生主動思考，自主探索答案。這樣一方面能夠促進學生形成自主思考的習慣，另一方面也有助于學生對于知識的印象更深刻，興趣也更濃厚。

（二）知行合一，拓展自主學習思維

現代教育理念提倡“知行合一”，其可以在實踐操作中拓展學生自主學習思維，進而提高自主學習的實效性。在各種實踐活動中，小學生可以一邊動手操作一邊動腦思考，這樣既可以實現對自主學習思維的有效拓展，又可以確保課堂教學活動的有效性，進而提高小學生數學綜合素養。例如，在“三角形內角和”一節內容教學過程中，教師可以告知小學生自己提前準備好硬紙板，并按照要求剪裁成三角形模型，以期在課堂上開展強化實操訓練，進而加深學生對三角形的了解。隨后，教師可以引導學生將手中三角形按照一定的方式裁剪成三部分，并將三角形圍繞一個中心點擺放成對應的三個頂點，保證相鄰兩邊在一起，最后要求學生對角的特點進行觀察，并借助量角器對角的度數進行測量，得出“三角形內角和為180°”這一結論，以此來提高學生的自主操作能力。

（三）科學指導，深化自主學習體驗

通常情況下，小學數學教學離不開學生的參與，同時需要教師主導與學生主體的有效配合，并對知識預設和生成間的關系給予準確把握，隨后通過科學、合理的指導來深化小學生的自主學習體驗，進而培育學生的自信心，提高學生的數學素養。例如，在“能被3整除的數的特征”一節內容教學過程中，大部分學生錯誤地認為“只要個位數是3的倍數，均能夠被3整除，如3、6、9”，隨后教師可以列舉出如下例子“26、49、73”，雖然它們的個位數是3的倍數，但是不能被3整除，這樣就可以糾正學生的錯誤認知。教師再次提問“147、162、312是否能夠被3整除？且這些數字和3有何關聯？”這樣的科學指導，不僅可以使小學生更好地了解和掌握課堂教學內容，還可以深化小學生自主學習體驗，進一步提高其數學綜合素養和自主學習能力。

結束語

總之，自主學習能力是學生必須掌握的能力，這不僅對于學生基礎教育階段的學習有利，對于學生未來的學習和成長也是大有裨益的。為此，小學數學教師應該著重關注學生自主學習能力的培養，真正實現“授人以漁”。

參考文獻

[1]吳曉亞.小學高年級學生數學自主學習能力培養探析[J].天津教育，2020（32）：16-17.

[2]韓麗萍.探討小學數學教學中學生自主學習的培養方法[J].知識文庫，2020（21）：30+32.

[3]王飛，姜學玲.淺談小學數學自主學習的教學策略[J].讀寫算，2020（31）：59-60.