在小學信息技術課上，巧用教學策略 提升學生的信息素養

張鯤

摘要：對于當前培養學生信息技術核心素養這一觀念已經得到越來越多的信息技術教師的認可，然而對于大綱中給出的關于核心素養的界定，教師們理解起來雖不難，但是具體到每一課的教學中并沒有具體的說明，因此進行教學設計時關于如何培養學生核心素養的能力經常感到困惑，因此筆者根據實踐總結以下幾種教學策略，以期在課堂教學中最大程度提升學生的核心素養。

關鍵詞：小學信息技術;教學策略;信息素養

引言：

義務教育階段信息技術課程的總體目標是培養學生的信息素養。如何將信息核心素養培養落實到小學信息技術課堂之中，構建能夠讓學生主動參與、體驗、實踐的小學信息技術課堂，成為當前小學信息技術教學改革亟待思考和解決的問題。本文結合筆者的教學實踐提出一些基于核心素養培養的小學信息技術課堂教學策略。

一、巧用任務驅動，培養學生信息社會責任意識

學生的興趣往往來源于生活，用電腦解決生活中遇到的實際問題是他們最感興趣的內容，學習任務的設計要利用學生的好奇心，提出生活中的學習任務。讓設置的學習任務具有生活性和趣味性，這樣也有利于培養學生的信息社會責任意識。如同樣是《信息與信息技術》一課，教師在幫助學生感受信息加工這一概念時，采用“人腦電腦大比拼”這一任務，規則是：同桌互批口算作業，教師操作平板電腦批改，看誰批得又對又快。很快，學生們發現電腦批改比人腦批改要快得多，電腦在信息加工能力方面特別強。再此基礎上又引導學生討論：這個比賽公平嗎？從而引導學生辯證地看待電腦和人腦。在此教學過程中，不僅讓學生體會到信息技術給生活帶來的便利，也有利于培養學生對于信息技術創新所產生的新事物，具備積極的學習態度。而這也正是培養學生信息社會責任意識所需要做到的。

二、巧用演繹歸納策略，培養學生計算思維能力

每講完一部分內容，教師應該及時進行總結，將相關知識點串聯起來，幫助學生在腦海中形成一個整體的知識模型。信息技術是一門實踐性很強的學科，有其規律性，老師應找到這些規律進行歸納，幫助學生們構建信息技術知識體系，讓學生學會用計算機以便培養學生的計算思維。如教學《信息與信息技術》一課時，在原有的教材基礎上，教師帶領學生解讀信息技術在探月工程中的應用，從而讓學生感受信息技術在人類生產與生活中的重要意義。為讓學生認識探月過程中采用了哪些信息技術，教師進行了如下設計：1.觀看嫦娥工程視頻，獲取信息，從而了解我國探月工程的名稱及具體實施過程。2.欣賞《嫦娥四號登月過程》視頻，了解嫦娥登月的主要技術過程，直觀感受“指令”對實現登月的重要作用。然后學生通過指令組合，觀看指令執行過程的演示模擬動畫。以上兩個環節后，教師及時進行歸納：指令系統、模擬計算機、計算機的運動都是登月過程中運用到的重要的信息技術，正因為有了這些技術的使用才讓登月過程能夠得以實現。在以上教學過程中，教師能夠將信息的獲取、存儲、加工和傳遞等抽象概念的學習具體到探月工程中的信息獲取、存儲、加工和傳遞等技術，無形中就是在引導學生學會將生活中具體問題遷移到計算機可以處理的方式來界定問題，并嘗試用計算機來解決問題，這一教學過程與方法就是在潛移默化中培養學生的計算思維。長此以往的訓練，學生的計算思維能力必然能有所提升。

三、創設合理情境教學策略，增強學生信息意識

小學生尤其是三四年級學生，由于生理特點，他們的形象思維較豐富，而抽象思維能力有所欠缺，而且不能長時間的保持注意力。為了吸引學生的學習興趣，小學信息技術教師必須要創設合理的情境，可以運用模仿、探究、游戲等方式。通過生動有趣的情境，吸引學生注意力，保持課堂學習的興趣和動力，讓學生在信息技術操作能力逐步提高的基礎上增強他們的信息意識。如教學《初識人工智能》這一課，教學重點是掌握人工智能的基本概念，教學難點是理解人工智能本質與基礎，這些都是較抽象的概念性知識。必須要維持學生課堂學習的興趣，才能完成教學重難點的突破。因此，教師在課堂伊始采用播放科大訊飛對特朗普語音合成的視頻進行導入，接下來介紹并提問：中國最大智能語音提供商是科大訊飛，語音識別讓電腦像人一樣聽，語音合成讓電腦像人一樣說，這樣的語音技術是什么領域的應用？從而引出人工智能。這一設計讓學生立即對將要學習的內容產生極大興趣。因為學生身邊語音合成的例子非常多，以一個容易引起學生好奇心的視頻出發，引導學生發現數據在人工智能中的重要性，同時也為后面提煉人工智能特征，理解人工智能概念埋下種子。

四、巧用多元化評價，培養學生數字化學習與創新意識

當下網絡發達，信息技術的學習不應僅僅是局限在課堂中。數字化學習與創新是當前信息技術學科教學的一個重要組成部分。在目前的小學信息技術課堂中，教師為了讓學生在實踐中學會操作，經常會提供一些素材給學生進行創新，這樣可以便于學生在有限的課堂時間內完成一個全新的作品，這就是數字化學習創新。可以說，每節課學生利用所學知識進行創作的作品都是獨一無二的，只是創新的水平有差異。而學生利用教師準備的學習資源進行學習就是數字化學習的一種形式。因此教師課堂中對學生作品的評價應具有方向性的指導。由于課堂時間有限，學生間的互評也有時間限制，因此應鼓勵學生將有創意的作品放到校園網上，或者借助微信、抖音等平臺接受更多人的評價。這樣通過這些新型評價形式，學生可以看到其他學生的創意作品，可以幫助學生開闊眼界。同時如果自己的作品能夠得到他人的肯定，無形中又會受到鼓舞，會激發學生更大的創作欲望。學生的數字化學習能力與創新意識自然能不斷得到提高。

結論：

總之，信息技術核心素養主要包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任等方面。而小學階段是學生培養信息素養發展的關鍵期，它影響著學生終身發展。作為一名信息技術教師應基于學科核心素養目標精心設計課堂教學環節，靈活運用各種教學策略，從而真正幫助學生提升信息技術的核心素養，為國家輸送人才。

參考文獻：

[1]包桂霞. 優化教學策略，從四個層面提升學生信息素養[J]. 中學課程輔導（教師教育），2015，（04）：49.

[2]潘凌云. 選擇實施教學策略 提升學生信息素養[J]. 吉林教育，2012，（13）：70.