初中英語教學中培養學生寫作能力的策略探討

許麗雪

摘要：隨著世界各國之間的交流和溝通變得日益頻繁，英語的發展和學習也變得比較重要。但是在初中英語的學習過程中，聽力和表達一直是教師教學的重點內容，對于和寫作的關注度稍微較低，學生在學習語言文化的過程中這四點都是必不可少的。如今，在學科素養的背景下，注重寫作的學習是為了更好的促進學生發展，提高學生的語言應用能力，增加文化的積累和體會。本文集合了實際的教學案例，對初中英語中學生寫作能力的培養策略進行相關論述。

關鍵詞：初中英語;寫作能力;培養策略

前言：

學科素養的學習是一個大背景和大前提，目的是為了提高學生適應社會的各項綜合能力和塑造一個健全的人格品質，促進學生的全面發展。在初中英語的學習過程中，良好的寫作能力不僅能夠提高學生的文化積淀，還能提高學生的文化藝術審美，最重要的是能拓寬學生的視野，培育學生的文化情懷。紙上得來終覺淺，讀寫結合、學以致用才是學習的最終目的。

一、做好導入，夯實寫作基礎

眾所周知，學生的學習是一個比較瑣碎、紛亂的過程，各個體系之間不能建立練習，形成一個穩定的架構，而且英語學習的過程中寫作能力的提高就是在不斷的促進，不斷融合;但這個過程不是幾天就能達到的，而是要通過日積月累的時間和積累，不斷總結經驗和技巧，穩固根基。在學生學習理解基礎知識之前，要使學生有一個良好的學習狀態，教師在進行導入的時候就要頗費心思，抓住學生的興趣點，激發他們學習的欲望。并且很多的寫作知識和寫作技巧都需要在已給穩定、持久的學習興致中才能逐步完善，只有這樣才能幫助學生打好根基，建立一個穩定的寫作體系。

例如：以學習“Keeping healthy”這課教學為例，這課的主要教學目標是：學生能夠聽、讀、理解文章內容;掌握文章中的重點詞匯，進行朗讀和拼寫;學生能夠通過本課的學習在心中樹立一個健康的理念，將所學內容應用到現實生活中，始終保持一個健康的體魄，散發中學生的蓬勃和朝氣。教師在進行本次課的教學時，可以將課堂任務設計的形式變得更加多樣化，可以自己獨立創作，也可以小組內同學之間互相監督進行拓展寫作，從多方面來提高學生寫作水平。只有將每一堂課的任務都逐漸精細化，才能讓學生抓住學習的重點，之后進行寫作訓練的時候才能更加得心應手。

二、優化課堂教學，豐富寫作活動

打好基礎才可大展拳腳，學生在課堂上通過精妙的課堂導入之后，注意力都會特別集中，在正式的學習過程中就會穩定發揮，逐漸深入，提高的質量。在課堂的主要活動中不能放松警惕，因為學生時能有多大收獲很多時候取決于活動的有效性。教師在設計教學活動時，要綜合考慮，將教學策略細致化，每一個環節的具體內容都要有層次，有深入，讓學生在的過程中由淺入深，既能對文章內容有一個整體把握，也能對精彩段落有獨到見解。

例如：以學習“Our world”這課教學為例，這課的主要教學目標是：學生學習本課之后能夠掌握課文中的生字詞，對于文中的基本句型也要熟悉并運用;學生能夠結合文中的所學內容，對于課文所談論的話題發表自己的看法;學生學習本課之后能有一定對于地震中不同生物的特殊反應有一定的了解和看法。教師在本課的教學過程中可以針對文中的單詞、句型等來設計練習的內容，讓學生對于每一課所學的內容都能有一個明確的了解和掌握，這樣學生在之后練習的過程中就能夠融會貫通，結合所學的內容去思考問題。最重要的是，學生在寫作的過程中很難憑空想象，都是需要根據實際體驗來進行創作的。當學生課堂 學習的過程中有一個豐富多彩的情緒體驗時，在寫作的時候就可以信手拈來，并且寫出來的文章也是富有內涵的。

三、攻堅克難，模塊化訓練

學生在學習初中英語的過程中時間比較短，積累的內容相對而言有一定限度，對于重點、難點的掌握就不是很好，練習寫作的時候會遇到一些難以解決的問題。因此，教師在課堂的教學過程中要有所側重，把復雜的問題簡單化，對于一些學生難以理解的問題要進行模塊化練習，逐個攻破，形成統一整體。學生在寫作的過程中難免會遇到不會的單詞，應指導學生學會聯系實際，換一種表達方式，學會學習遷移，進行詞語、短語的擴充、同義替換等專項訓練。

例如：以學習“Our hobbies”這課教學為例，這課的主要教學目標是：學生通過本課的學習能夠掌握一些教材相關的頻度副詞的使用和形容詞性物主代詞的使用方法;學生能夠對教材經典、重點句型進行聽識和表達，能夠流暢地朗讀一些和生日祝福相關的文章并加以運用;學生通過此次課的學習能夠了解不同國家，不同地域的業余愛好的不同，還能提高學生在不同文化之間的交際能力。學生的文化理解得到拓展之后，寫作的時候就會有靈感，也會有寫作的素材和借鑒的句型和表達技巧。在整個學習的過程中，寫作能力的培養就是需要融會貫通，最終形成自己的寫作思維。

四、閱讀后即寫作，實施讀寫融合

學生經過一堂課的學習，除了要掌握課堂上的基礎知識點以外，課后還要有一定的拓展和延伸，教師要根據具體的課堂教學活動來設計學生的寫作內容，二者之間要有一定的關聯性，學生能將在中學到的表達技巧和精彩句式在寫作中加以運用，相互借鑒提升，相互進步。

例如：以學習“Playing sports”這課教學為例，這課的主要教學目標是：學生通過課文內容的學習，能夠掌握課文中的重點詞匯和語法、句型;在課文內容的過程中感受文章的脈絡結構;學生能夠通過課文內容的學習，培養一定的語感，提升文章的效率。教師在進行此次課程教學的時候，可以先引導學生進行詞匯的學習，之后在梳理文章內容，掌握文章出現的重難點內容，這樣才能將閱讀過程中學到的表達用到今后的寫作中。

總結：

培養初中學生的寫作能能力要切實體會學科素養下教育的要求，在教育教學工作中兼顧大局，提高學生的學習能力，實現學科素養中學生的全面發展。在平常的課堂教學活動中，從小處、細節方面做起，教學設計就要用心準備，講授知識時才能將二者有機的結合起來，讓學生融會貫通，從而提高學習的積極性，化被動為主動，提高寫作效率。

參考文獻：

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[2]賴雪英.初中英語教學中培養學生寫作能力的幾點策略[J].名師在線，2021（24）：71-72.