構(gòu)建初中數(shù)學(xué)思維可視化課堂的實(shí)踐探索

張才華

摘要：思維可視化課堂是在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互之間產(chǎn)生交流與探討，進(jìn)行思維的交換活動(dòng)。通過(guò)思維可視化課堂，教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，改變教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，使其符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 思維可視化 實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-5-

引言

初中數(shù)學(xué)注重思維能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)提高思維能力是數(shù)學(xué)成績(jī)提高的關(guān)鍵因素，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可通過(guò)構(gòu)建數(shù)學(xué)思維可視化課堂，為學(xué)生提供能夠鍛煉思維能力的實(shí)踐課堂，從而促進(jìn)思維能力的提升。并且在課堂中，教師應(yīng)該提供互動(dòng)教學(xué)等有效策略，以便于實(shí)現(xiàn)思維可視化的培養(yǎng)。

一、構(gòu)建初中數(shù)學(xué)思維可視化課堂的重要性

思維可視化就是通過(guò)對(duì)思維能力進(jìn)行鍛煉，使其得到提升和加強(qiáng)，然后利用圖表的方式，將思維過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，如此能夠?qū)?fù)雜繁瑣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的整理和規(guī)劃，便于同學(xué)學(xué)習(xí)和記憶，并有效提升學(xué)生的思維能力，為將來(lái)更深層次的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。構(gòu)建思維可視化課堂的價(jià)值不僅于此，在課堂教學(xué)形式上，也能夠得到很大的創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的課堂形式，增加了學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，使課堂在具有趣味性的同時(shí)能夠提升課堂效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)過(guò)程中也要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，幫助同學(xué)們突破知識(shí)難點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，使學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率得到穩(wěn)步提升。

二、構(gòu)建初中數(shù)學(xué)思維可視化課堂的具體策略

（一）、明確課堂教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是一件事情獲得成功的必備因素，正確的目標(biāo)會(huì)為我們提供方向，明確自身。所以，對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也需要目標(biāo)。對(duì)于教師而言，進(jìn)行高效的課堂的前提就是要明確教學(xué)目標(biāo)[1]，指引學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，這樣學(xué)生才能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度有一個(gè)清晰的掌握，包括在什么地方應(yīng)該重點(diǎn)理解，在什么地方需要進(jìn)新房拓展延伸等，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體的把握。然后教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)本篇內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)劃分，標(biāo)注重點(diǎn)和難點(diǎn)，形成學(xué)生自己的思維體系，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的課堂主體地位顯著提升，思維能力和自主學(xué)習(xí)能力都得到了有效的鍛煉，教師由原來(lái)的傳授知識(shí)變成引導(dǎo)學(xué)習(xí)，給與同學(xué)們很大的學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容的了解程度。例如，在學(xué)習(xí)角的基本定理這一章的時(shí)候，關(guān)于同位角、內(nèi)錯(cuò)角和同旁內(nèi)角，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很不容易進(jìn)行區(qū)分，為使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)理解的更加透徹，教師可以在講解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，穿插思考證明題，講同位角的時(shí)候，要求學(xué)生自己用曾將學(xué)過(guò)的方式證明老師給的命題的正確性，當(dāng)證明“同位角相等，兩直線平行”的時(shí)候，學(xué)生在已知命題正確是情況下，以此為目標(biāo)，進(jìn)行反向推理，這個(gè)過(guò)程學(xué)生的思維能力會(huì)得到有效的鍛煉，進(jìn)行反正的過(guò)程展現(xiàn)了學(xué)生自己的解題思路，有效做到了講思維可視化。

（二）、利用教學(xué)輔助工具

合適的教學(xué)輔助工具能夠在提升課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上提高課堂效率，培養(yǎng)思維能力。初中數(shù)學(xué)重實(shí)踐，輕理論，教師要充分利用課堂教學(xué)時(shí)間[2]，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與各種題型相結(jié)合，通過(guò)不斷的實(shí)踐訓(xùn)練，巧妙解決各種難題。并且合理利用教學(xué)輔助工具，提高教學(xué)效率，豐富課堂形式，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍下提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)多邊形內(nèi)角和的時(shí)候，教師可以利用三角板等工具，讓學(xué)生自由拼出度數(shù)，將拼出來(lái)的角的度數(shù)進(jìn)行記載，包括由那兩個(gè)角組成，有幾種組成方法等，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)思維的擴(kuò)散，達(dá)到訓(xùn)練的目的。或者利用多媒體繪制思維導(dǎo)圖，將解題的步驟和解題的思路以動(dòng)畫的效果展示出來(lái)，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)其中的解題技巧，總結(jié)學(xué)習(xí)到的方法，并進(jìn)行課堂討論，“你能想到其他的解題方法嗎？”進(jìn)行課堂解題思維的拓展延伸，并且在課堂上進(jìn)行練習(xí)，加深印象。能夠有效加強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（三）、培養(yǎng)理性思維能力

良好的理性思維能力不是一朝一夕養(yǎng)成的，它需要堅(jiān)韌的毅力和不放棄的精神。理性的思維能力能夠有效促進(jìn)思維可視化課堂的進(jìn)行，使通學(xué)們迅速適應(yīng)課堂形式，提高課堂效率。并且通過(guò)提高同學(xué)們的數(shù)學(xué)能力[3]，使學(xué)生對(duì)生活中大小事件的處理能力得到加強(qiáng)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)還可以培養(yǎng)思維能力，這對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)是一件一舉兩得的事情。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體，學(xué)生們跟著老師的思維方式進(jìn)行思考，跟著老師的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式極大的限制了學(xué)生們的思考空間，雖然節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，但是沒(méi)有了學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思考過(guò)程和摸索過(guò)程，那么對(duì)知識(shí)的理解程度會(huì)遠(yuǎn)沒(méi)有互動(dòng)教學(xué)的理解程度高。且解題思路也是照搬書中的方法，這種教學(xué)方法不利于學(xué)生們長(zhǎng)期的發(fā)展和思維能力的培養(yǎng)。教師在這個(gè)過(guò)程中，需要逐步引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，在促進(jìn)思維可視化課堂的基礎(chǔ)上培養(yǎng)思維能力，積極與學(xué)生們進(jìn)行溝通和交流，掌握學(xué)生的思維水平，有益于思維可視化課堂的順利進(jìn)行。

總結(jié)

本篇以初中數(shù)學(xué)思維可視化課堂的重要性為出發(fā)點(diǎn)，提出構(gòu)建初中數(shù)學(xué)思維可視化課堂的具體策略，旨在通過(guò)思維可視化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠巧妙的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。使初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有高效性。為培養(yǎng)全面性人才打下了良好的基礎(chǔ)，亦為教育事業(yè)畫上了濃墨重彩的一筆。

參考文獻(xiàn)

[1]黃藝娟基于思維可視化的初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究[D].福建師范大學(xué)，2019.

[2]高淼.思維可視化在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蘇州大學(xué)，2017.

[3]潘朝夕“思維可視化”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)上的應(yīng)用[J]興義民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015 （02） ： 121-124.