分層教學策略在初中數學教學中的運用探析

王欣

摘要：近些年，提升學生數學核心素養的話題很多，很多的初中數學教師在教學中前行、反思、再前行時都已經意識到過去的教學策略已不再完全符合當前學生的發展需求，必須要具有創新思維，與時俱進，積極創新和改革傳統的教學策略，努力發掘突破傳統和自我的教學策略去贏得學生的發展和自我滿足的成就感，其中分層教學策略就是眾多教師努力嘗試的一種，在實踐中教師發現這一策略可以有效激發學生求知欲，引領學生向數學縱深處探求與發展。

關鍵詞：分層教學;初中數學;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引言

數學是初中階段非常重要的一門科目，其教學質量能直接影響學生的升學質量，受到教師、學生、家長的高度重視。初中生接觸數學的時間已經較長，涉及的知識逐漸深入，他們基本已經初步具備自身的數學思維方式、學習習慣、知識基礎，個體差異也不斷凸顯，給教師的教學工作帶來一定的挑戰。教師依據學生的差異開展分層教學，做到因材施教，能提高學生的學習積極性，激發他們的數學潛力，使他們更好地學習數學知識。

一、目前初中數學教學存在的主要問題

（一）學生缺乏學習熱情

若學生沒有學習熱情，就難以提高初中數學教學質量。而在教學中部分教師由于受到考試成績的壓力，在課堂上往往采用十分嚴苛的管理制度，有目的的營造緊張的課堂學習氛圍，這樣就容易打消學生學習積極性。并且雖然許多教師充分認識到學習興趣對于學生的重要性，然而這些教師運用的教學措施不能使學生在學習中感受到樂趣，獲得的效果微乎其微。比如：對“軸對稱”相關知識進行講解時，很多教師要求學生對日常生活中一些常見的軸對稱圖形物體進行仔細觀察，雖然該任務可以幫助學生掌握軸對稱圖形，然而很難使學生主動參與到其中。

（二）缺乏高效的課堂互動

在課堂上教師和學生溝通的重要紐帶是課堂互動，高效的課堂互動能夠使教師了解學生是否完全掌握知識，而且可以建立寬松的課堂學習環境。許多教師尚未清楚認識到課堂互動的重要性，覺得課堂互動難以高度集中學生學習注意力，很難獲得良好的教學效果。此思想是不正確的，沒有高效的課堂互動容易導致師生之間缺乏有效的交流，也不能確保教師真正了解學生是否完全掌握知識。并且這樣會影響教師對有關的教學措施迅速進行優化和調整，很難達到教學目的。

二、分層教學在初中數學教學中運用的有效措施

（一）依據學生特點合理分層

在傳統的初中數學課堂中，部分教師對學生均采取統一的標準和教學方式。這雖能滿足大部分學生的學習需求，但是常導致學優生認為內容過于簡單，難以得到提升，而學困生無法充分理解教學內容，影響學習效果。因此，在開展分層教學模式時，教師需要深入了解班級內每名學生的特點，依據他們近期的課堂表現、考試成績、學習能力、學習狀態等情況，合理劃分成A、B、C層次，并將分層教學融入小組合作學習中，合理安排各小組的人員組成，使各層次的學生人數均衡。在日常教學活動中，教師可以依據學生層次的不同靈活分配學習任務，尊重學生在學習能力、學習基礎上的差異性，使得每名學生均能在課堂中發揮自身價值，從中收獲知識，而且合理的分層有利于教師對學生開展有針對性的輔導。通過小組合作的形式，教師也能讓組內A層次學優生帶領和輔導B層次、C層次學生，使他們互相學習、互相促進，在一定程度上減輕教學負擔。然而，教師需要注意的是，學生的狀態是動態變化的，因此，教師需要關注每名學生的表現，定期調整學生分層，以確保相關教學工作始終貼合學生的當前需求，從而提高教學質量。

（二）結合數學教材內容，確定分層目標

在初中數學分層教學中教師應該結合教學內容科學規劃教學目標，在課前準備階段教師必須要確定課堂教學目標，提出教學中的每個重難點。根據教學內容確定分層教學目標后，教師需要認真考慮班級學生的總體學習情況，為各個小組明確對應學習目標，而且將其真正細化到小組成員身上。比如：對“有理數的乘法”相關知識進行講解時，在預習時能夠為各個小組設定適合的預習任務，接著各個小組結合實際預習情況將小組代表選出來，在班級中介紹小組的預習內容，以調動學生學習的積極性和主動性。每個學習層次的學生在相同小組中的預習任務是有差異的，一般來說，學習基礎強的學生在預習時任務是對知識點進行歸納，而學習基礎差的學生只需將乘法法則掌握即可，引導小組成員一起做好預習任務。通常數學課堂學習目標的制定通常可以分成多種類型，主要包括基礎知識目標，還有中級知識目標等等，首先，基礎知識目標是要求學生充分掌握且靈活運用乘法法則。其次，中級知識目標是指對本章節學習內容進行深入分析，而且利用自主探索以及分析來科學解決。在學生實現這些目標后，鼓勵學生主動參與一些高級目標活動，將本章節學習過程中碰到的重點以及難點問題有效解決。

結束語

分層教學模式適用于初中數學教學中，因此，教師可以先依據學生個體情況的不同，合理地對他們進行分層，再依據層次的不同設置對應的教學目標、課前預習任務、作業任務等實現因材施教，提高教學內容與學生需求的適應性。分層教學不僅能滿足各層次學生的學習需求，而且有助于教師更清晰地觀察學生的學習動態變化，予以他們有針對性的引導，從而有效提高初中數學教學質量。

參考文獻

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