淺談小學數學課堂上的概念教學

梁世國

摘要：在小學數學教學中，概念教學是非常重要的組成部分。掌握了概念，才代表著他們進入了數學的門徑，才談得上對數學知識的深入理解和應用。在以往的小學數學課堂上，部分教師的教學實際上是本末倒置，在學生對概念還一知半解的時候就讓學生進行大量的練習，以為這樣就可以提升學生的數學能力素養。結果發現學生頻繁出錯，考試成績不能令人滿意，學習興趣和信心還逐漸下降，隱患巨大。以下就從注意概念間的聯系，聯系現實事物認識和推動概念拓展應用三個主要方面來展開論述，以供大家參考。

關鍵詞：小學數學教學;概念教學;數學概念

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

概念教學一直是小學數學教學的重點和難點。不學習概念，學生的基礎就不牢靠，但數學概念有很強的邏輯性和抽象性，小學生的特點恰恰又是抽象思維能力比較弱。這就造成學生在學習數學概念的時候難免遇到困難，而不解決這些困難又會給今后長期的數學知識學習帶來巨大阻礙。小學數學教師要有足夠的耐心，要明白“磨刀不誤砍柴工”，現在在概念教學上所付出的足夠努力，取得的良好效果，終將成為學生未來成長道路上的強勁動力。為此必須盡快找到適合本班或本校學生情況的概念教學方法。

一、注意概念間的聯系

根據建構主義等現代教育學和心理學理論，學生獲得新認知的過程是在一定環境下通過社會文化互動完成的，要以學生對以往知識經驗的調動為基礎。對于小學數學學科來說，就是小學生在掌握某個數學概念前，并非對這個概念一無所知，或者教師不應讓學生處于一無所知的狀態，而是要努力與之前學過的知識相聯系，透過舊的認知來獲得新的認知。所以，教師一定要注意概念之間的聯系，還要為學生將這種聯系充分的體現出來，引發學生的回憶與思考。為此，教師很多時候還需要使用趣味性的教學方式，讓學生的思維更活躍。

例如，在學習“認識時間”的時候，學生此前已經學習過“認識鐘表”，時間的概念和應用與學生此前對鐘表的認識有密切聯系。所以，教師還要以鐘表為切入點，帶領學生去認識和感受時間。不過這時學生的學習難點已經不再是認出鐘表上的時間，而是對時間概念的深入理解，即是否能夠明白時間意味著什么，我們要怎樣看待和使用時間。所以教師要強調學生對鐘表的觀察和思考，讓學生想一想在或長或短的時間內自己可以做些什么，一天的時間又都可以做些什么，體會時間的寶貴，從知識和思想兩個層面實現對時間概念的理解。

二、聯系現實事物認識

如果認真思考分析小學生的情況，或者說能夠從更高的角度去認知建構主義等理論，可以發現供學生所用的舊有知識經驗其實是非常豐富的。既包括他們曾經學過的各種數學知識，也包括生活中的經歷和見聞。因為小學數學學科本身就與生活有著非常密切的聯系，涉及到不少生活常識。小學生在生活中，也時常會遇到需要應用數學知識的場合，不管這個場合中的數學問題是否由他們自己所解決，都會留下一些印象。所有這些點點滴滴，都對小學生的數學理解有所幫助，都能作為原有的知識經驗。

例如，在學習“克和千克”時，這兩個重量單位涉及到的概念就與現實生活有著非常密切的聯系。學生在生活中也許時常會遇到，但他們聽到的大都是“斤”和“兩”。教師在教學的時候，就要從學生比較熟悉的生活角度切入，讓學生明白“克和千克”與“斤”和“兩”有相似的作用，都被用在同樣的場合，都用來描述物體有多重。然后再通過學生見到的各種生活中的稱等工具，讓學生明白這幾個單位之間的差距在哪里，聯系又體現在哪里。這樣學生就能比較順利地完成對這部分概念的理解。

三、推動概念拓展應用

通過以上論述可以發現，不僅可以聯系以往的知識經驗和現實生活來實現數學概念的教學，而且學生也一直都在對數學概念進行應用。只不過在應用層面，學生經常是無意識的。為了小學數學的概念教學，教師應該把這種無意識轉化為有意識，推動學生積極主動地應用數學概念，幫助學生積累經驗教訓，自然地進行概念理解的深化，也為今后學習其他概念打下堅實的基礎。這種應用既應該是課堂上的，教師積極創設生活情境，引入生活情境;也應該是課堂外的，是學生在生活中的主動應用，并在師生配合下與課堂應用成果結合起來。

仍以上文提到的“克和千克”為例。這部分知識在生活中就有著非常廣闊的應用場景。教師要鼓勵學生回去之后使用家中有的稱重工具，去稱一稱各種自己感興趣的東西都有多重，并且要對自己稱重的過程和結果加以認真的觀察、思考和簡單的記錄，建立起自己對于生活事物重量特點的印象。第二天上課的時候教師組織大家分享自己的收獲，讓大家討論一下，想一想是不是在有了重量單位之后，各種物體的輕重就有了更加科學詳細的表示方法，對人們的生活帶來了很大的便利，從而加深學生的理解。

總而言之，小學數學課堂上的概念教學對于學生來說是非常重要的。希望大家都能認真思考這個問題，從為小學生未來長期發展的角度去展開教學工作，爭取越來越好的教學成果。

參考文獻

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