淺析小學語文中的閱讀課堂教學應用策略

陳書平

摘要：小學語文是當前小學教育體系下的重要基礎性學科，同時也是學習其它學科的必備的語言工具。這就要求小學語文教師需要重視學生閱讀能力的培養，引導學生形成良好的語文閱讀技巧，激發學生日常的自主閱讀意愿。不僅可以有效的提升學生的語文綜合素養，還可以對于其它學科的學習產生積極良好的影響。基于上述的語文閱讀教學背景，筆者作為一名一線的小學語文教師，通過自身在教學過程中的總結，歸納出一些實用的語文閱讀教育教學策略，希望能夠為各位一線的語文教師在閱讀教學中，提供些許教學上的幫助。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;應用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

語文的綜合素養是學生學習任何知識的基石，也體現了小學語文在教學中的重要性，這就需要教師重視對于學生語文閱讀能力的培養，進而有效的培養學生的語言運用能力、語文思維能力等多方面的綜合素養。同時根據筆者的觀察，部分教師在教學中還存在一定的不足，筆者將結合自身的觀察調研情況，總結出其中不足的地方，以及一些高效開展語文閱讀的教學應用策略。

一、小學語文閱讀教學中的不足

在筆者的觀察中，部分教師在教授語文閱讀的時候，還在沿用傳統的教學理念，未重視學生在語文教學中應該占據主導地位，導致學生普遍缺乏對于語文閱讀的學習，導致整體的教學效果下降。其次，部分教師由于受到應試考試壓力的影響，在教學中往往采用單一且枯燥的教學模式，將閱讀教學的重心放在對于應試技巧等內容的講解中，忽視了對于學生綜合素養的培養。

二.小學語文閱讀教學開展實施的具體措施

（一）引導學生個性化閱讀，激發學生的閱讀興趣

根據筆者的教學實踐，提高學生語文閱讀能力的前提，就是激發學生的閱讀興趣。以學生的興趣作為指導，有效的提升學生閱讀的自主性，進而提升學生的語文閱讀能力。基于上述的原理，教師就需要與學生進行充分的溝通，掌握學生的個性化需求，然后設計出符合不同學生的個性化閱讀需求，通過引導學生積極地開展自主個性化的閱讀，從學生的內心激發學生的閱讀興趣。

例如，當教師在講解《講民間故事》內容的時候，學生在生活中常聽民間故事，教師就可以抓住這一特點，通過對于學生學情的了解，引導學生根據自身的喜好，以及從小在家中聽到的各種民間故事為樣板，積極地閱讀各種自身感興趣的民間故事題材，如各地的中國傳統民間故事，歐洲的寓言故事等。通過這種個性化地閱讀，不僅讓學生了解了民間故事的特點，而且還體驗到了個性化閱讀的樂趣，從而有效地激發了學生的后續閱讀熱情。

（二）采用多元化教學模式，提高學生的語文閱讀能力

在應試考試的影響下，導致部分教師在教學中側重與考試相關的閱讀理解等題型的講解，忽視了對于學生語文閱讀綜合能力的培養，這就需要教師積極的學習多元化的教學理念。在教學中的積極創新，使用多元化的教學手段，充分調動學生在閱讀學習中的積極性，高效地掌握教學課堂的教學節奏，完成高質量的語文課堂教學效果，進而有效地提高學生的語文閱讀能力。

例如，當教師在講解《牛郎織女》的內容時候，由于這則民間故事具有廣泛的知名度，大部分的學生都已經有了初步的了解。因此，教師就可以通過多元化的教學方式進行教學引導，如教師可以采用多媒體教學設備，播放精心挑選的影視資料，通過生動形象的表演，精美的人物造型等，有效地抓住學生的注意力，引起學生對于牛郎織女故事的好奇心。然后教師就可以有效引導學生積極地閱讀相關文章，并且在教學的過程教授學生相應的閱讀技巧，提升學生的語文閱讀能力。

（三）創設合作閱讀學習小組，提升班級整體閱讀氛圍

語文閱讀大多時候是需要學生自己獨自完成，教師不僅無法監督，而且也無法了解學生的閱讀效果，因此，教師可以創設合作閱讀學習小組的形式，將獨自的閱讀活動轉變為一種小組合作學習的模式，通過小組內部學生，一起閱讀相同的文章或是書籍，然后引導學生在小組內部一起交流討論，如對文章主旨的理解，對于其中人物命運的討論等等。不僅利用個人不同的視角與見解，幫助學生更加全面地了解文章內容，而且還通過這種良好的教學互動，讓班級內部形成熱愛閱讀的學習氛圍。

例如，當教師在講解《少年中國說》的內容時候，教授就可以在講解其中的生僻字，然后引導學生積極地學習文章所表達出的意義，讓學生充分體會到其中的中華少年的責任感與使命感。然后教師可以創設各個不同的閱讀學習小組，然后引導各個小組去完成整體《中國少年說》的閱讀，然后讓小組內部成員一起朗讀，感受作者優美的文字，或是一起分享閱讀體驗，形成良好的閱讀學習氛圍。

總而言之，由于當前的語文閱讀教學尚需要進一步的優化，針對教學中表現出的不足，作為一線的小學語文教師，應當積極地學習創新的教學應用策略，激發學生內心深處的閱讀興趣，引導學生積極自主的開展閱讀，讓班級內部形成整體的閱讀氛圍，促進學生語文閱讀素養的有利提高。

參考文獻

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