吟誦法在民族地區小學古詩文教學中的實踐研究

張遠梅

摘要：吟誦法是一種有利于提高學生詩詞感知、感悟能力的教學方法，也是幫助學生深刻理解和記憶古詩文的重要教學方法。在民族地區小學語文古詩文教學中，教師應當重視吟誦法的實踐運用，善于結合民族地區學生學習古詩文的實際情況，不斷創新吟誦教學的方法、技巧和方式，讓古詩文教學更有趣、更有效。本文便結合小學語文教學經驗，研究吟誦法在民族地區小學古詩文教學中的實踐運用，提出相關策略方法一個人見解，僅供參考。

關鍵詞：民族地區;小學語文;古詩文教學;吟誦法;教學效率

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

前言

吟誦作為一種非常傳統的閱讀方式，歷史悠久，有其獨特的閱讀價值。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。但隨著西方教育理念的引入，吟誦這種傳統閱讀方式很快別師生遺忘，越來越多學生不會吟誦了，課堂上的吟誦也變成了背誦，學習古詩文也成了死記硬背的機械活動，這種現象在民族地區小學語文教學中越來越嚴重。原本古詩文蘊含的深刻道理和情感也無法通過吟誦直接傳遞了，很多學生只知其一，不知其意，古詩文教學失去了本真價值。為此，新時代語文教師應該充實吟誦教學法，并且結合新課程標準要求以及民族地區學生的語言發展規律，創新吟誦教學方法，讓詩詞吟誦繼續在語文課堂綻放光彩。

一、吟誦法對于民族地區古詩文教學的意義

吟誦，顧名思義，就是有節奏地朗誦、朗讀，事實上，吟誦法從傳統以來就是我國學生學習古詩文和學習課文的必備方法之一。帶有感情的朗讀和抑揚頓挫的聲調，能夠將學生帶入到詩歌本身的意境中去，能夠幫助學生更好理解詩歌所要表達的意義和思想內容，幫助學生更深刻地認識、理解和記憶詩歌中所要表達的更深層次的內涵。吟誦法教學，除了有其特有的實質性的價值及能夠幫助學生更好的理解和記憶古詩文，另外一方面，還有審美方面的價值，有節奏、有感情的朗讀比平平無奇的聲音閱讀要更有吸引力，更能夠引起人的注意，吸引學生的興趣。將吟誦法貫徹到民族地區小學語文課堂中，能夠幫助學生深刻理解和切身體會詩中的韻味，不光能夠吸收它帶來的文化價值，還能夠培養學生本身的人文素質素養。吟誦法是一種集合聯想、想象、意境、情感為一體的教學方法，能夠使學生獲得更為良好的學習體驗，幫助學生更好接受古詩文中所要表達的具體內容，為師生帶來良好影響，提升學習效率，達到更好的學習效果，提升教學質量。

二、吟誦法在民族地區小學古詩文教學中的實踐研究

（一）注重詩詞節奏和情感并行

吟誦與朗讀和背誦都不同，在民族地區小學語文古詩文教學中，要想讓學生吟誦古詩文，首先就應該教給學生吟誦技巧，引導學生開口吟誦。具體而言，我認為在指導學生吟誦古詩文時，應當創新技巧教學，讓學生快速地掌握吟誦技巧，從而理解古詩文內涵。一方面，在吟誦古詩文時，要做到字正腔圓，吐字清晰;另一方面要做到吟誦有節奏、有韻律。例如，教學蘇軾的《題西林壁》這首古詩時，為了引導學生掌握吟誦技巧，教師可進行如下嘗試：首先由我們給學生提示讀詩方法，并進行朗誦示范，指名說說怎樣把握詩歌節奏？其次引導學生自由吟誦，鼓勵學生在聯想中品味，把握整首詩的節奏和韻律，如：橫看/成嶺/側成峰，遠近/高低/各不同。吟誦每一句都應該有清晰的斷句，才能凸顯詩歌的節奏和韻律，讀出詩歌的美感。最后請學生有感情的吟誦古詩。帶著情感朗讀，讀出詩情，讀出詩意。長期進行這類吟誦技巧訓練，學生自然能夠將吟誦技巧遷移運用到其他古詩文學習中去，如此一來，提高了學生自主學習古詩文的能力，同時也為古詩文課堂教學提質增效。

（二）加入音樂元素幫助學生理解

自古以來，古詩文都有詩、詞、歌、賦一體的特征，它不光是一種文學形式，也是古人們日常生活中的一項消遣和娛樂，因此，教師可以利用這個特點，將詩歌中的音樂美帶入到課堂，配合以吟誦法就能夠事半功倍。不管是大人還是孩子，對音樂的接受度比對于生硬死板的教學的內容的接受度要更強，因此我們可以利用這個特點，將二者結合起來，以提升學生的學習效率，尤其是小學的古詩文與音樂本身就有一種連帶關系，因此，將音樂美運用到古詩文吟誦中，就更加順其自然、順理成章。當課堂中講授《憶江南》時，教師就可以為學生配上江南溫婉流轉的音樂，幫助學生理解江南的意境，音樂的魅力能夠幫助學生在腦海中勾勒出蘇州旖旎的美麗景色和溫婉綺麗的風情，表達出作者對于江南的思念和向往之情，這個時候的朗誦就需要帶上柔和和回憶的感情，幫助學生身臨其境，幫助學生理解其中的奧妙，繼而提升教學效果和教學質量，提升學生的學習興趣和學習效率。

（三）創新吟誦方法和技巧的指導

隨著新課改的深入，古詩文吟誦的方式也發生了極大變化，除了傳統的曲調吟誦之外，吟誦方式也變得越來越多樣化。我認為民族地區小學古詩文教學可以重點采取兩種吟誦方式：一是借助民族樂器吟誦。在曲調的基礎上，加上民族樂器，給學生吟誦配上和聲，往往更有利于喚起學生的吟誦意愿，激發學生的吟誦情感。且古詩文和民族樂器有著相同的作用，都是優秀傳統文化的載體，都是中華人民智慧的結晶，勞動創造的結果。如果能夠在古詩文課堂上，適當融入傳統民族樂器，不僅能夠為課堂增添色彩，也能加快學科融合。當然，樂器的選擇既需要符合民族地區小學生的認知水平，也需要結合古詩文內容，確保樂器與古詩文內容相匹配;二是表情吟誦、人生來就是有表情的，不同的表情傳遞著不同的情緒，豐富的表情更能夠幫助我們直接傳遞情感，如果學生的心情變了，表情也會發生變化，吟誦也會受到情感的影響。因此，在指導學生吟誦古詩文時，不妨采用表情吟誦這一方式，讓學生盡可能用自己的面部表情去表達自己的情感，表達詩詞傳遞的情感，鼓勵學生一邊吟誦，一邊做出相應的表情，深化學生對古詩文情感的理解，也豐富學生課堂學習體驗，讓學生在課堂上參與感更強。

結語

總而言之，吟誦是小學古詩文教學的重要方式，也是民族地區學生學習古詩文的重要方式。在吟誦法的教學實踐中，教師要從多方面對吟誦法進行創新，營造出豐富的畫面感，通過寓教于樂的方式引導和帶領學生進行吟誦，幫助學生理解、認識和記古詩文本身的意境和所要傳達的內容和思想，進而大大提高學生的學習興趣和學習熱情，提升學生的學習主動性和積極性，進而提高民族地區小學語文古詩文教學效率。

參考文獻

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