農村小學班主任留守兒童管理中存在的困難和對策

摘要：小學教育是我國義務教育中的起始階段，更是學生求學生涯中的關鍵一環，但是就當前我國小學教育形式而言，仍然存在諸多問題和不足，尤其是在城鄉教育平衡性方面，很多農村小學面臨著巨大的生源壓力，其中留守兒童受教育的問題尤為突出。在農村小學留守兒童數量居高不下、生源質量不高的背景下，不僅為農村小學班主任管理工作帶來了巨大困難，還對農村小學未來發展造成重重阻礙。為此，本文主要以農村小學班主任管理工作為線索，針對留守兒童教育問題展開了詳細的分析和研究，并且提出了一系列有助于提高班主任管理工作效果的對策，希望可以為我國留守兒童教育問題提供良好的幫助。

關鍵詞：農村小學;班主任;留守兒童;困難和對策

引言：

基于留守兒童在生活上、情感上、思想上和道德上的不健全，農村小學班主任管理工作十分困難，尤其是一些存在心理問題的留守兒童，不僅難以服從班主任的管理，甚至還會給班主任帶來不必要的麻煩，但是秉持著教師的職業素養和道德，班主任需要充分發揮出自身的教育作用，幫助留守兒童改變不良現狀引導其向著更好的方向發展。為此，農村小學班主任在面對留守兒童時，要注重教育和管理工作的方法和形式，盡可能的彌補特殊學生的缺失部分，從而達到有效教育和成功教育的目的。

一、農村留守兒童管理中存在的困難

留守兒童在農村小學教育中是一種十分常見的現象，很多學生家長在各種原因的影響下，發生外出打工、離異等問題，這就使得很多兒童失去了家長的關愛和照顧，最終成為教育領域中所講的留守兒童[1]。而在面對留守兒童這個特殊的受教群體時，農村小學班主任管理工作所面對的困難，主要來自家庭教育不到位和留守兒童思想、情感、道德的缺失，具體體現在以下方面：

1.家庭教育不到位帶來的管理困難

我國重點貧困村的小學教育現狀，具有留守兒童多、父母和爺爺奶奶文化程度低，甚至有些父母和爺爺奶奶都是文盲，正是在此種教育氛圍中家庭教育起不到絲毫作用，從而對農村小學班主任留守兒童管理帶來了巨大困難。例如，在留守兒童的道德品質和行為習慣上，由于家長的文化程度有限無法對留守兒童給予正確引導，造成了留守兒童思想不健全、行為習慣不健康的問題，并最終作用在班主任的日常管理工作中，如很多留守兒童在學校生活中我行我素，難以管教，有的學生還會直接與班主任頂撞，進而極大的增加了班主任開展管理工作的難度。

2.學生情感缺失帶來的管理困難

小學生正處在情感培養的關鍵時期，但是對于農村留守兒童來講由于父母不在身邊，很多留守兒童在情感方面存在嚴重缺失的問題，甚至還有些兒童產生了明顯的心理問題，這對班主任日常管理工作而言帶來了巨大困難[2]。例如，班主任在對留守兒童進行引導教育時，留守兒童根本無法與班主任正常溝通，有些留守兒童在情緒亢奮的狀態下還有可能對班主任動手和說臟話，該類學生一系列的不良舉動都與自身情感有著密切的聯系，這對于班主任開展管理工作而言十分不利。

二、農村小學班主任留守兒童管理的有效對策

1.班主任在管理工作中要融入情感元素

農村小學班主任在針對留守兒童實施管理工作時，應該充分認識到該類學生的特點，尤其要找尋該類學生在成長中缺失的部分，盡可能的采用學生容易接受和愿意接受的教育管理方式，以此才能保證班主任管理工作的有效性和科學性。例如，針對留守兒童不服管教和暴力傾向的問題，班主任可以從學生情感缺失方面尋找管理的途徑，此時采用情感教育對該類學生進行思想引導和品質教育，將會獲得事半功倍的管理成效。如，班主任不要針對留守兒童的錯誤行為進行批評指責，而是要想方設法的走進學生的內心世界，可以先將學生所犯錯誤放置一邊，先與學生進行情感交流和思想溝通，了解學生內心里最為真實的想法，以此揭秘學生出學生不為人知的情感，像是“多傾聽學生肚子里的苦水”、“多安慰學生的情緒”等。當班主任感知學生能夠敞開心扉后，便可根據學生所犯錯誤進行教育和引導，如此一來不但可以避免激起學生逆反的心理，還可以提高教育引導的有效性。總而言之，班主任在開展管理工作中要和學生建立起朋友的關系，并以情感為基礎對學生進行感化及引導，繼而才能彌補學生在情感上的缺失，才能為后續開展管理工作創造有利條件。

2.班主任在管理工作中要從家長方面尋找突破

家長是孩子的第一任老師，更是孩子最好的老師，所以要想提升農村小學班主任留守兒童管理的效果，還是要從家庭教育方面加以重視和尋找突破口。但是，由于留守兒童在家庭教育方面存在一定的特殊性，為此班主任需要結合留守兒童的具體情況，選擇和制定最為適合的家校共育方法，以此盡可能的將留守兒童家庭融入班級管理和學生教育之中。首先，班主任可以采取家庭走訪的形式，到留守兒童家長了解具體情況，并尋找具體和科學的家校聯合教育方式。例如，針對父母外出務工的留守兒童家庭，班主任需要定期與該類學生的家長進行聯系，一來為留守兒童提供與父母溝通的機會給予留守兒童情感行的藉慰，二來向家長及時反饋學生存在的問題要求家長勸誡學生（兒童對父母感情是旁人無法替代的，所以當兒童與遠在他方的父母建立聯系后，很容易在情感上和內心上獲得安慰，此時的引導教育自然具有更好的效果）。其次，班主任在開展管理工作中還要對于留守兒童的家長交流，主要了解留守兒童在思想上、情感上、道德上和行為上的表現，及時發現和找尋學生存在的身心問題。例如，班主任通過向家長了解得知留守兒童性格孤僻、不愿與人交流，此時班主任就可采用情感教育的方式，先與學生建立平等、和諧的師生關系或者朋友關系，甚至還可以讓學生把自己當作家長，讓學生有地方發泄情緒、有人訴說心中情感，幫助學生向著更好的方向發展，繼而達到提高班主任留守兒童管理效果的目的。

結語：

留守兒童教育問題是我國貧困農村小學教育的突出問題，更是阻礙我國教育事業全面健康發展的關鍵問題，對此國家教育部門和教育工作者需要給予更多的重視和支持。基于此，班主任身處留守兒童教育的第一線，更應該在日常管理工作中，從留守兒童的實際情況出發尋找最為適合的教育管理方式和辦法，繼而才能為留守兒童的身心健康成長創造利好條件。

參考文獻：

[1]廖榮石.農村小學留守兒童管理問題及對策研究[J].試題與研究，2021（22）：133-134.

[2]黃本坤.農村小學留守兒童思想品德教育問題研究[J].求知導刊，2020（21）：89-90.

作者簡介：謝文艷，（1994.03.20-），女，侗族，籍貫：貴州省凱里市，學歷：大學本科。