合理設置“問題串”，構建高效數學課堂

彭佳

摘要：小學數學新課標指出，教師應在課堂上適當提出一些問題，并引導學生參與到解決問題的過程中，學生便能逐步形成發現問題.分析問題.解決問題的自主學習能力。當學生的自主性和學習效率逐步提高，將大大推動高效數學課堂的構筑進程。所以這種“問題串”式教學對于構建優質高效數學課堂具有重要意義，但是問題串的設置不能流于形式，而應靈活變通，積極適應課堂實踐教學。本文基于新課改的小學數學課堂改革教學就如何設計優質問題串并應用到高效小學數學課堂的構建中進行深入探討。

關鍵詞：“問題串” 小學數學 高效課堂

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

問題串是教師為了向學生傳達某一具體的數學概念.數學方法.數學思想而設計的一個個問題。在小學數學教學中，問題串往往具有情境性.引導性.啟發性的特點。“問題串”式教學方法，顧名思義，是教師根據學生的學習水平以及課堂教學目標所精心設計出的一系列由淺入深.由表及里，層層關聯的教學問題，課堂上經由師生互動，以共同解決這些問題為主的一種教學方法。因此，在課堂新知識的教學中，小學教師要學會依據數學教學內部知識結構將各問題進行適當調序和改進，認真考慮每個問題之間的關聯性和邏輯性，通過問題串將新知與舊知有效串聯起來，幫助學生在新知識點的學習上以更好的鏈接和記憶，從而在解決數學問題中更好的應用這些知識。

1.探討當前小學數學課堂教學的現狀

盡管“問題串”教學理念或多或少應用到實際小學數學課堂教學中，但是仍然存在幾個誤區。一方面，部分教師問題串設計形式單一，各個問題之間缺乏邏輯性，也未能很好契合課堂教學主題，過于抽象的問題也不符合小學生的自身的思維特點，導致“問題串”式教學無法真正起到應有的實效，遑論高效課堂的進一步構筑。另一方面，盡管新課改不斷跟進，教學理念不斷更新，在傳統教育模式影響下，我國教育思路一直卻仍然鎖定在學生的學習結果層面，而忽視了學生的學習過程，這樣不僅會導致學生的學習變得索然無趣，而且極大地降低了學生自主學習的積極性。

2.探究如何合理設置問題串并將其應用到小學數學教學實踐中的策略

2.1創設有趣的教學情境，激發學生的興趣

教學問題的設置大多依賴于情境的創設，合適的情境創設有利于幫助小學生建立聯想，發散他們的思維。因此，而教學情境的創設應該做到聯系實際.新穎有趣.直奔主題，課堂時間有限，只有簡潔明快的情境創設才能使學生在短時間內產生知識聯想，同時能夠激發學生的學習興趣。這就要求教師既要對情境與知識的鏈接深思熟慮，也要兼顧到情境所具備的豐富內涵，讓情境創設不單單浮于表面.流于形式，從而為接下來的一系列問題串的提出奠定基礎。

例如，在進行人教版小學二年級數學上冊4-1《乘法的初步認識》時，教師可以引導學生構想一個生活情境，先詢問學生是否有過和父母一起逛街的經歷，然后模擬購物現場。假設售貨員是老師，顧客是學生，以賣糖葫蘆為例，賣鋪里有15串糖葫蘆，每串3元，隨機提問一個同學想要吃幾串糖葫蘆，然后讓全班同學用加法計算需要付的錢。接著，老師再進一步提出如果班級里每一個人都買一串糖葫蘆，那么一共需要付多少錢？這時候用加法難以求和，教師可以以一串兩串三串依次為例，分別需要付3元.3+3元.3+3+3元，老師適時引出乘法的概念與寫法，一個即3*1，兩個即3*2，三個即3*3，以此類推，幫助學生輕松理解乘法的含義及用處，模擬購物場合也貼合了學生的生活實際，同時以糖葫蘆為例也集中了學生的注意力，極大地增加了學生的學習樂趣，有助于高效課堂的進一步開展，為接下來的乘法學習奠定基礎。

2.2注重問題的梯度性

由于學生的智力或非智力因素影響，對同一個知識點，不同學生的理解速度和深度是各異的。因為每個人的學習能力和自身基礎不同，并非拋出一個略有難度的問題，就能達到全班同學都能理解的超前效果，從而挫敗了一部分同學深入學習的積極性。如果一個課堂僅僅只是幾個人的，多數同學常常游離于課堂之外，這極不利于整體教學效果的提高。因此，教師在設計問題串時，要充分考慮到絕大多數同學的理解能力，盡量讓每個同學都能夠參與到課堂學習中。教師在備課時需要多多分析并提取教材重點，圍繞教材中心設置合理的問題串，同時也要注意問題的內在關聯性和銜接性，既要能夠引起學生深度思考，又不會限制學生的思維方式。當絕大多數學生都能積極參與到課堂中，跟著老師的問題思路思考時，就能逐步攻克數學核心知識的難點，這將大大推動高效數學課堂的構筑。

結束語

綜上所述，問題的設計是一堂課的靈魂，無論是何種課型，何種教學方式和教學設備，優質的問題串的設計不僅促進教師梳理課堂教學思路，這種符合教學特點和學生思維特點的問題串，還為學生提供清晰的問題線索，能有效引導學生積極思考，逐步深化和拓展思維。以優質的問題串為框架，長此以往搭建起的數學課堂，將逐漸轉型為成熟高效的數學教學課堂。

參考文獻

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