合理設(shè)置“問題串”，構(gòu)建高效數(shù)學課堂

彭佳

摘要：小學數(shù)學新課標指出，教師應(yīng)在課堂上適當提出一些問題，并引導學生參與到解決問題的過程中，學生便能逐步形成發(fā)現(xiàn)問題.分析問題.解決問題的自主學習能力。當學生的自主性和學習效率逐步提高，將大大推動高效數(shù)學課堂的構(gòu)筑進程。所以這種“問題串”式教學對于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效數(shù)學課堂具有重要意義，但是問題串的設(shè)置不能流于形式，而應(yīng)靈活變通，積極適應(yīng)課堂實踐教學。本文基于新課改的小學數(shù)學課堂改革教學就如何設(shè)計優(yōu)質(zhì)問題串并應(yīng)用到高效小學數(shù)學課堂的構(gòu)建中進行深入探討。

關(guān)鍵詞：“問題串” 小學數(shù)學 高效課堂

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

問題串是教師為了向?qū)W生傳達某一具體的數(shù)學概念.數(shù)學方法.數(shù)學思想而設(shè)計的一個個問題。在小學數(shù)學教學中，問題串往往具有情境性.引導性.啟發(fā)性的特點。“問題串”式教學方法，顧名思義，是教師根據(jù)學生的學習水平以及課堂教學目標所精心設(shè)計出的一系列由淺入深.由表及里，層層關(guān)聯(lián)的教學問題，課堂上經(jīng)由師生互動，以共同解決這些問題為主的一種教學方法。因此，在課堂新知識的教學中，小學教師要學會依據(jù)數(shù)學教學內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)將各問題進行適當調(diào)序和改進，認真考慮每個問題之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，通過問題串將新知與舊知有效串聯(lián)起來，幫助學生在新知識點的學習上以更好的鏈接和記憶，從而在解決數(shù)學問題中更好的應(yīng)用這些知識。

1.探討當前小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀

盡管“問題串”教學理念或多或少應(yīng)用到實際小學數(shù)學課堂教學中，但是仍然存在幾個誤區(qū)。一方面，部分教師問題串設(shè)計形式單一，各個問題之間缺乏邏輯性，也未能很好契合課堂教學主題，過于抽象的問題也不符合小學生的自身的思維特點，導致“問題串”式教學無法真正起到應(yīng)有的實效，遑論高效課堂的進一步構(gòu)筑。另一方面，盡管新課改不斷跟進，教學理念不斷更新，在傳統(tǒng)教育模式影響下，我國教育思路一直卻仍然鎖定在學生的學習結(jié)果層面，而忽視了學生的學習過程，這樣不僅會導致學生的學習變得索然無趣，而且極大地降低了學生自主學習的積極性。

2.探究如何合理設(shè)置問題串并將其應(yīng)用到小學數(shù)學教學實踐中的策略

2.1創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，激發(fā)學生的興趣

教學問題的設(shè)置大多依賴于情境的創(chuàng)設(shè)，合適的情境創(chuàng)設(shè)有利于幫助小學生建立聯(lián)想，發(fā)散他們的思維。因此，而教學情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該做到聯(lián)系實際.新穎有趣.直奔主題，課堂時間有限，只有簡潔明快的情境創(chuàng)設(shè)才能使學生在短時間內(nèi)產(chǎn)生知識聯(lián)想，同時能夠激發(fā)學生的學習興趣。這就要求教師既要對情境與知識的鏈接深思熟慮，也要兼顧到情境所具備的豐富內(nèi)涵，讓情境創(chuàng)設(shè)不單單浮于表面.流于形式，從而為接下來的一系列問題串的提出奠定基礎(chǔ)。

例如，在進行人教版小學二年級數(shù)學上冊4-1《乘法的初步認識》時，教師可以引導學生構(gòu)想一個生活情境，先詢問學生是否有過和父母一起逛街的經(jīng)歷，然后模擬購物現(xiàn)場。假設(shè)售貨員是老師，顧客是學生，以賣糖葫蘆為例，賣鋪里有15串糖葫蘆，每串3元，隨機提問一個同學想要吃幾串糖葫蘆，然后讓全班同學用加法計算需要付的錢。接著，老師再進一步提出如果班級里每一個人都買一串糖葫蘆，那么一共需要付多少錢？這時候用加法難以求和，教師可以以一串兩串三串依次為例，分別需要付3元.3+3元.3+3+3元，老師適時引出乘法的概念與寫法，一個即3*1，兩個即3*2，三個即3*3，以此類推，幫助學生輕松理解乘法的含義及用處，模擬購物場合也貼合了學生的生活實際，同時以糖葫蘆為例也集中了學生的注意力，極大地增加了學生的學習樂趣，有助于高效課堂的進一步開展，為接下來的乘法學習奠定基礎(chǔ)。

2.2注重問題的梯度性

由于學生的智力或非智力因素影響，對同一個知識點，不同學生的理解速度和深度是各異的。因為每個人的學習能力和自身基礎(chǔ)不同，并非拋出一個略有難度的問題，就能達到全班同學都能理解的超前效果，從而挫敗了一部分同學深入學習的積極性。如果一個課堂僅僅只是幾個人的，多數(shù)同學常常游離于課堂之外，這極不利于整體教學效果的提高。因此，教師在設(shè)計問題串時，要充分考慮到絕大多數(shù)同學的理解能力，盡量讓每個同學都能夠參與到課堂學習中。教師在備課時需要多多分析并提取教材重點，圍繞教材中心設(shè)置合理的問題串，同時也要注意問題的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和銜接性，既要能夠引起學生深度思考，又不會限制學生的思維方式。當絕大多數(shù)學生都能積極參與到課堂中，跟著老師的問題思路思考時，就能逐步攻克數(shù)學核心知識的難點，這將大大推動高效數(shù)學課堂的構(gòu)筑。

結(jié)束語

綜上所述，問題的設(shè)計是一堂課的靈魂，無論是何種課型，何種教學方式和教學設(shè)備，優(yōu)質(zhì)的問題串的設(shè)計不僅促進教師梳理課堂教學思路，這種符合教學特點和學生思維特點的問題串，還為學生提供清晰的問題線索，能有效引導學生積極思考，逐步深化和拓展思維。以優(yōu)質(zhì)的問題串為框架，長此以往搭建起的數(shù)學課堂，將逐漸轉(zhuǎn)型為成熟高效的數(shù)學教學課堂。

參考文獻

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[2]許瑩.基于小學數(shù)學教材變化的“情境+問題串”教學探索[J].學苑教育，2021（13）：45-46.