淺探初中歷史教學中翻轉課堂教學模式的運用

崔偉健

摘要：新課程改革強調學生學習方式的轉變，倡導學生參與到教學活動中來，鼓勵小組合作與探究。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，翻轉課堂教學成為利用信息技術，促進學生自主學習和探究學習的有效手段。初中歷史課堂運用翻轉教學模式，是踐行課改綜合理念的體現(xiàn)，是營造良好課堂氛圍的需要，是適應新中考考查的必然。本文重點結合筆者在初中歷史的教學實踐來分析翻轉課堂模式在初中歷史課堂的運用。

關鍵詞：翻轉課堂;新課程改革;初中歷史教學

一、傳統(tǒng)初中歷史課堂的教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學理念中，教師是課堂上進度的調控員、知識的傳導者、疑難的解析人。課堂儼然成為了是教師獨角戲，教師全盤掌控課程資源，學生的學情分析和思維創(chuàng)新被嚴重忽略了。傳統(tǒng)課堂迫切需要優(yōu)化改革，主要是因為其存在以下三大不足：

（一）學生的自主學習能力被弱化。歷史學科信息量大，教師經(jīng)常擔心知識點沒有給學生講清楚，所以在講授過程中會不斷地重復和細化。學生也忙于趕上老師的節(jié)奏，在瘋狂的做筆記，并沒有思考的空間，課后也只能剩下死記硬背來應付考試的需要。

（二）學生很難成為教學活動的主體，合作探究成為空談。由于課堂時間緊迫，學生的深度思考幾乎無法實現(xiàn)，合作探究只能成為擺設。哪怕設計了小組討論環(huán)節(jié)，往往也流于形式，更不能保證小組內每一位成員都能參與其中。

（三）不能滿足學生的個性化需求。我們所教的學生來自不同的家庭，擁有不同的知識背景，他們的理解程度都不同，我們不能指望用同樣的教學進度和知識容量滿足所有的學生。對有的同學來說，老師講的太快了，來不及消化，而對有的同學來說，老師講的他已經(jīng)明白了，覺得枯燥。

二、翻轉課堂模式在初中歷史課堂的運用

翻轉課堂它將學習過程分為“課前自學”和“課堂內化”兩個階段，以網(wǎng)絡教室、教學微視頻等互聯(lián)網(wǎng)設備錄制教學視頻，轉變了原本在統(tǒng)一時空段內開展的教師講授與學生聽學的組織形式。課前先由學生結合教師課前推送的資料進行學習，在課內結合生生討論與教師釋疑來推進的一種教學模式。現(xiàn)列舉三種比較經(jīng)典的翻轉課堂模式，并結合本人在初中歷史的教學實踐來進行舉例分析。

（一）研討型翻轉課堂模式

研討型翻轉課堂是一種以研討交流的形式促進學生知識建構的翻轉課堂模式[1]，是突出教師的啟發(fā)式教學與學生的自主式學習相結合。在“課前自學”階段，教師通過精心設計問題，引導學生圍繞問題主動地搜索、查閱、選擇、加工處理信息，形成自己的獨特見解，以培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。在“課堂內化”階段，教師對學生的思維加以引導和啟發(fā)，學生在教師指導下以小組為單位共同探討，相互啟發(fā)。例如在初中歷史八年級下冊《為實現(xiàn)中國夢而努力奮斗》的教學設計中，圍繞難點問題“四個全面”戰(zhàn)略布局和新發(fā)展理念，本人設計了“媒體報道與社會發(fā)展”這一主題，引導學生通過網(wǎng)絡信息檢索、查閱媒體的相關報道，并對媒體報道進行歸類、保存，制作成電子報刊或PPT課件，在課堂上進行交流分享活動。具體要求如下：上網(wǎng)搜索有關肇慶市近年來實現(xiàn)中國夢的相關時政新聞報道內容，通過拍照或者截圖的方式制作成電子報刊或課件，并以此為依據(jù)說一說“肇慶是如何為實現(xiàn)中國夢而作出努力的？”在設計中，還給出了一些參考方向：城市發(fā)展綠色經(jīng)濟，實現(xiàn)產業(yè)創(chuàng)新升級……學生們充分發(fā)揮各小組成員的特長，進行分工合作，制作出了不少高質量的作品。如趙文樂小組，以“夢想·拼搏”為主題，在課堂中以PPT課件的形式進行展示交流——首先解析“四個全面”戰(zhàn)略布局和新發(fā)展理念的名詞概念;然后從國家層面、肇慶政府層面的具體措施進行詳細闡述;最后還結合本地城市發(fā)展提出關于旅游、生態(tài)環(huán)境、醫(yī)療、工程建設等方面合理建議。

這種模式最大的優(yōu)點是能充分調動學生的學習積極性和主動性。為解決探究的問題，學生積極主動地去收集論據(jù)，分析整理，從而使思維得到開拓。在闡明自己的觀點、駁斥對方的觀點中，學生的語言表達能力也會得到鍛煉和提高。

（二）探究型翻轉課堂模式

探究型翻轉課堂是以探究性學習的形式展開的翻轉課堂教學模式[2]，要求學生在具體情境中自覺、主動地探索，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律。在課前自主學習階段，教師要在導學環(huán)節(jié)中要創(chuàng)設一定情境。進入課堂探究學習環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學生在探究學習過程中能夠大膽地質疑、探討解決問題的方案，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。例如，在初中歷史九年級上冊《古代兩河流域》一課的教學中，教學目標要求知道古巴比倫王國《漢謨拉比法典》的歷史價值并通過分析法典條文，培養(yǎng)閱讀文獻資料的能力。為此，本人在發(fā)布教學導學視頻中重點介紹了法典中的條文內容，并創(chuàng)設“模擬法庭”情境，設計典型案件，在課堂知識內化環(huán)節(jié)中，讓學生以“法官”的身份對案件進行推理和分析，并結合法典條文作出判決。如案例一：“有公民權的自由民阿某、有公民權的自由民維某、沒有公民權的自由民穆某三人之間發(fā)生沖突，阿某情急之下打了維某和穆某，造成維某的眼睛受傷及穆某的牙齒脫落。”

“學生法官”經(jīng)過對案件的分析，依據(jù)在課前自主學習階段呈現(xiàn)的法典條文的第196條“若有公民權的自由民損毀任何有公民權的自由民之眼，則應毀其眼。”、第201條“若自由民擊落沒有公民權的自由民的牙齒，則應賠償三分之一明那”的內容，作出以下判決：一、判決損毀阿某的眼睛;二、阿某賠償穆某相應的費用。接著教師進行適當引導，讓學生理解該法典具有“同態(tài)復仇原則”，一定程度上反映了法典的公正觀念，同時法典又具有維護奴隸主利益的特點。這種課堂模式有利于學生更好地理解和鞏固學習的內容，能使學生提高學習的動力、增強學習的自信心。

（三）訓練型翻轉課堂模式

訓練型翻轉課堂模式就是以學生自主學習、練習鞏固和達標測試相結合的形式，使學生能夠扎實掌握并靈活運用所學知識，并形成與之相關技能的翻轉課堂模式。[3]翻轉課堂將基礎知識的學習安排在課前課外，保證學生（特別是后進生）能有足夠的時間反復學習同一單元的知識技能。在課堂上，學生將有更多的時間去完成知識技能應用（如課堂作業(yè)）的訓練，教師則可以通過堂上測試的形式，確定學生是否達到掌握的水平。本人經(jīng)常將這種模式應用在專題知識的復習與訓練中，例如《古代中國對外交往》的專題復習課的設計里：在課前階段，本人將所有的學習資源在班級網(wǎng)絡空間中進行發(fā)布，由學生自行下載閱讀，幫助學生構建一個較為完整的“古代中國對外交往”的知識體系。同時設計一份學生自主學習任務單，并利用網(wǎng)絡學習平臺，及時了解學生在自主學習過程中遇到的問題。在課中階段，本人會進行以下幾個步驟的操作：

1.自主學習情況反饋：通過檢測題來了解學生的課前自主學習情況，學生利用學習終端當堂限時作答，系統(tǒng)會迅速給出全班正確率的實時分析。教師可以即時了解學生的學情，并記錄學生自主學習過程中存在的問題。

2.小組合作探究突破疑難：翻轉課堂的實施核心是小組合作探究，根據(jù)學生在課前學習中有關“中國古代對外關系的特點”問題的困惑，組織學生以小組學習的方式進行協(xié)作探究。

3.成果展示交流：本人主要是采取思維火花碰撞展示法——每個小組選派一名代表闡述本組探究成果，組員可以進行補充，其他小組成員可提出質疑。經(jīng)過思維的交鋒，學生對討論的問題形成了更深刻的認識。

4.練習鞏固與達標測試：為檢驗學習的成果，在課堂上利用學習終端機即時推送測試題進行針對性練習，教師可以通過堂上測試了解學生是否達到掌握的水平。

三、翻轉課堂模式在初中歷史教學中的運用成效

（一）激發(fā)歷史學科的學習動力

初中生對于純文字歷史內容，普遍存在心理認知層面的困難，繼而會因為畏難情緒而使學習動力減弱。翻轉課堂為學生營造了最佳的學習視聽感，增進了歷史學科的趣味性，讓學生學習歷史學科的動力更為明顯。

（二）增強學生自主學習的意識

在“課前自學”階段中，學生已經(jīng)大體掌握了該課的知識，在課堂上他們便敢于在課堂上表達自己的觀點。翻轉課堂模式下，還能培養(yǎng)學生自主學習歷史知識，獨立構建宏觀的歷史體系，全面分析史實的歷史學科核心素養(yǎng)。

（三）提升初中歷史課堂教學效率

翻轉課堂始終堅持師生合作、生生合作學習，合作學習有助于激發(fā)思維火花的碰撞，有助于及時解決學習中的困惑，讓歷史課堂更有效率。

在互聯(lián)網(wǎng)時代下，翻轉課堂教學成為利用信息技術，促進學生自主學習和探究學習的有效手段。在具體的教學實踐中，教師應該打破固有的教育觀念，深刻認識翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂教學模式的差異，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，特別是信息化素養(yǎng)，以適應當前的教育形勢。教師應該成為學生學習的促進者、引導者，發(fā)揮學生的積極主動性，增強師生間、生生間互動交流的有效性，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作探究能力、問題分析能力，力求真正做到以學生為主體，因材施教，實現(xiàn)個性化教學，從而促進每一位學生的成長。

參考文獻：

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