淺談初中美術教學中的審美教育策略研究

楊甲

摘要：初中階段的學生有著較強的可塑性，初中階段進行審美教育可以更好地幫助學生發現美、感受美、創造美，形成正確的審美價值觀。正確審美教育有助于學生身心健康成長，是學生全面發展的重要重要環節。本文在闡述審美教育意義的基礎上，為初中美術教學中如何進行審美教育提出建議。

關鍵詞：初中;美術教學;審美教育;策略研究

學生審美的培養對學生人生觀與價值觀皆有重要影響，美術課教學是最直接具體的教學，審美教育是初中美術教學的重要目標。尊重學生的主體地位，將學生的主觀差異性作為教師教學關注的重點，為學生創造一個自由、平等、廣闊的學習空間，是培養學生審美價值觀的基礎。

一、初中階段實行審美教育的意義

（一）目的意義

現代社會所需要的人才是全面發展的綜合型人才，審美是綜合素質中有關于感知方面的重要能力[1]。審美教育主要是指通過藝術、生活等直接或者間接的人的身心以及感官進行有關于美的教育。接受者經潛移默化后實現身心的美化，提升并完善個人的審美能力。審美能力貫穿于人類的發展歷程，遠古時期的人力就會打磨獸骨、剝取獸皮穿戴身上進行自身的美化。古代六藝中所包括的詩歌、舞蹈等都是進行審美培養的課程[2]。審美教育可以幫助人們認識美、發現美、理解美，人生觀和價值觀進行完善，是人們實現自我價值的重要發展途徑。

經濟發展越來越快，為了適應國家的經濟發展需要加大對學生的審美培養，防止趨利主義對學生的精神品質造成損害。初中階段的學生身心還處于發展階段，對外界的干擾敏感，若想使學生形成正確的審美觀價值觀，必須從初中階段抓起。

（二）功能意義

審美教育可以培養學生的審美感知能力。美術教育是我們生活中最常接觸到的審美教育，借助美術具體進行教育，通過直接的方式獲取審美體驗學生在進行觀摩與繪畫時，通過教師的講解與引領，對美形成整體的感知[3]。審美感知能力無法先天遺傳，只有后天培訓后才能對色彩與圖形形成進一步的感知能力。

審美教育可以培養學生的審美情趣。審美趣味是為人對審美的一種特定傾向，有相對的主觀性，體現了審美的等級。審美情趣對審美價值觀的形成起到決定性作用。初中階段學生未形成固定的審美，身邊的任何事物都可能將學生審美引向溝壑，因此，美術課是使用直接具體的方式對學生審美情趣進行培養，是審美教育主要途徑。

二、初中階段進行審美教育的方法

（一）尊重學生的主觀差異性

隨著人類社會的不斷發展，人們對美有著不同的追求。因此，出現了各種各樣的美術創作。一個人的美術創作，可以表現出一個人的審美價值和審美情趣，反映了一個人的精神世界[4]。不同的人，即使創作同一件作品，也是有所差異的。初中的學生沒有豐富的閱歷與高深的美術技術。所以，學生的創作是根據他們本身的能力和思維進行的，會表現出一定的差異性。不同生活環境下的孩子，性格各有不同，正是這些不同，使得學生能創造出屬于自己的獨特作品。若要培養學生的審美，就要尊重學生的主觀差異性。

學生應在教學的各個階段，尊重學生的審美差異性。教師評價學生作品時，應避免使用自己的審美標準去判定，必須使用客觀的態度去審視尊重每一位學生的作品。初中階段的學生由于年齡限制，經驗與能力不足，作品必然存在缺陷。教師應將目光放置在學生的優點處，多多給予鼓勵表揚。保證學生在進行美術創作時積極勇敢，大膽展示自己的風格。

（二）開展多元化的審美教育方式

現階段美術教學與其他學科教學模式基本相同，課堂主要為老師對教材進行講解分析，將知識點灌輸給學生，課堂枯燥，難以提起美術學習的興趣。初中階段學生愛好廣泛，有不同的審美需求。因此，教師應針對學生的興趣開展多元化的教學。例如，寫生教學，將學生帶至大自然，讓學生身處美好的自然環境之中，由學生自行選擇主題進行創作，給學生的藝術創作帶來了廣闊的空間。研究學習，學生在教師指導下對教材內容進行研究，自行選擇學習的目標，制定計劃后獨立實施，可以有效提升學生的理解能力和執行能力。

結束語：

美術是一門藝術與審美相結合的學科，單純的教材學習難以提升學生的審美能力，應擺脫傳統學習的“枷鎖”，給學生充滿自由的學習空間。初中審美教育中要充分將學生作為學習的主體，尊重的主體差異性，善于發現學生的優點，鼓勵學生遵循自己的審美，大膽進行藝術創作，展現自己的藝術風格。通過多元教學提升學生美術學習的興趣，幫助學生參與到美術學習之中，進一步提升學生的藝術審美能力。

參考文獻：

[1]蔣海龍. 初中美術教學中的審美教育理論的應用探究[J]. 課程教育研究，2020（40）：109-110.

[2]林可鑫. 初中美術培養學生審美素養研究[J]. 考試周刊，2020（28）：161-162.

[3]任建民. 如何在初中美術教學中培養學生的美術素養[J]. 課程教育研究，2020（35）：114-115.

[4]付金磊，張善娟. 民間工藝美術對初中美術審美教育的作用分析[J]. 天津教育，2020（28）：127-128.