小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中“讀寫結(jié)合點”的追尋

郭淋

摘要：在新課改持續(xù)推動的過程當(dāng)中，語文教學(xué)的地位也得到了相應(yīng)的提高。但在以往語文教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中是非常困難的。之所以導(dǎo)致這樣的現(xiàn)狀，就是由于學(xué)生的累積不足，在寫作的過程當(dāng)中無話可寫，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的增強產(chǎn)生非常不利的影響。因此，教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中應(yīng)該大力的推動以讀促寫模式的構(gòu)建，以提升學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;寫作教學(xué)

在傳統(tǒng)語文課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中，往往存在著一種普遍現(xiàn)象，那就是閱讀和寫作教學(xué)完全脫節(jié)，基本分離，對于學(xué)生寫作能力和水平的提高產(chǎn)生了非常不利的影響。因此，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該規(guī)避這樣的情況，應(yīng)該通過讀寫結(jié)合模式的開展做到以讀促寫，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文讀寫之間的聯(lián)系

在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，閱讀和寫作是非常重要的兩方面內(nèi)容。閱讀是語言輸入的過程，寫作是語言輸出的過程，只有兩者之間不斷的互相促進和補充，才能夠真正地帶動學(xué)生的寫作能力、語言表達能力得到不斷的增強。但在傳統(tǒng)教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師卻使得閱讀和寫作教學(xué)互相分離，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中缺乏知識累積，在寫作的過程當(dāng)中非常困難，要想達到理想當(dāng)中的讀寫能力的培養(yǎng)效果是非常難的。葉圣陶在此方面也著重強調(diào)，寫作和閱讀的結(jié)合往往是提高學(xué)生讀寫能力的有效路徑。所以，在現(xiàn)階段，小學(xué)教師在語文課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中一定要大力的推動讀寫模式的構(gòu)建，帶動學(xué)生寫作能力的提高。一方面可以實現(xiàn)教學(xué)的完善優(yōu)化，一方面可以帶動學(xué)生能力和素質(zhì)的增強，讓閱讀和寫作之間互相輔助，達到最佳的教育效果。

二、小學(xué)語文作文讀寫結(jié)合的策略

（一）找尋結(jié)合要點，提升寫作水平

葉圣陶曾經(jīng)說過，讀和寫之間的關(guān)系是非常密切的，要想善讀必達到善寫的效果，要想善寫也應(yīng)該達到善讀。在語文學(xué)習(xí)開展的過程當(dāng)中，讀和寫本身就是兩個非常重要的能力，既相互獨立也互相影響。所以，在當(dāng)前閱讀教學(xué)實際開展的過程當(dāng)中，教師一定要找尋到閱讀和寫作之間的結(jié)合點，針對性地加強指導(dǎo)，帶動學(xué)生在讀寫能力方面得到提高，真正的做到讀寫結(jié)合，以讀促寫。例如，在講解《荷花》這篇文章的過程當(dāng)中，教師可以先開展群文閱讀，為學(xué)生引入《桂花》、《梅花》、《頌小草》等有關(guān)于植物描寫的諸多文章，讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中感受到作者在寫作中不同的手法，是通過怎樣的手段和方法實現(xiàn)景物的細致性描寫的。在這之后，就可以為學(xué)生設(shè)置寫作任務(wù)，將《我的植物朋友》作為寫作主題，讓學(xué)生加強方法和手段的利用。這樣就可以保障學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中有話可寫，達到最佳的教育效果。

（二）挖掘文本留白，提升寫作水平

在很多文章當(dāng)中，作者在寫作中都喜歡留白，運用留白藝術(shù)可以讓讀者有更加寬廣的想象空間，讓讀者在閱讀文章的過程當(dāng)中更加有參與感。所以，在讀寫結(jié)合推動的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該立足于教材內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠結(jié)合留白藝術(shù)適當(dāng)?shù)剡M行想象。這樣可以鍛煉學(xué)生寫作過程當(dāng)中的靈活思維，讓學(xué)生的寫作效果可以變得更好。例如，在日常閱讀教學(xué)開展的過程當(dāng)中，無論是課內(nèi)還是課外閱讀，在遇到……這一符號時，教師都可以讓學(xué)生以表達或?qū)懽鞯姆绞絹磉M行補白。比如，教師可以對學(xué)生進行引導(dǎo)“聯(lián)系上下文，你覺得作者為什么會在此處進行留白呢？”“在留白內(nèi)容當(dāng)中可能會產(chǎn)生哪些內(nèi)容？”引發(fā)學(xué)生的想象和思考，讓學(xué)生可以大膽的猜測和創(chuàng)造，讓學(xué)生投入到寫作當(dāng)中。通過這樣的方式能夠鍛煉學(xué)生的靈活思維，讓學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中全身心的進行投入，并能夠讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的思考，真正的實現(xiàn)讀寫結(jié)合，以讀促寫，帶動學(xué)生的寫作水平得到進一步的強化。

（三）分析思路框架，提升寫作水平

在以往寫作教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作思路是比較混亂的，導(dǎo)致文章缺乏謀篇布局，對最終的寫作效果產(chǎn)生非常不利的影響。所以，在現(xiàn)階段，教師也應(yīng)該改善這樣的情況，可以通過讀寫結(jié)合讓學(xué)生掌握更多的方法和技巧。有效的提高學(xué)生的寫作水平和能力，達到最佳的教育效果。例如，在講解《桂林山水》一課的過程當(dāng)中，教師就可以在閱讀教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生分析整篇文章的框架。比如，作者在文章當(dāng)中運用到了總—分—總的句式結(jié)構(gòu)，將桂林山和漓江水的景色特點充分的展現(xiàn)了出來，讓讀者在閱讀的過程當(dāng)中真正的做到引人入勝，入情入景。在講解完畢之后，教師就可以讓學(xué)生自選家鄉(xiāng)的一處景物來進行總分總句式結(jié)構(gòu)的寫作，并可以運用到作者在寫作過程當(dāng)中的方法和技巧，使得景物呈現(xiàn)更加形象和生動。寫作時，教師不要讓學(xué)生著急寫作，而是可以讓學(xué)生先列出整體框架，再對內(nèi)容進行填補，使得文章可以自然成文，真正的推動學(xué)生寫作能力和水平的良好提高。

（四）結(jié)合學(xué)生的實際生活，充分發(fā)揮學(xué)生想象力

語文課本包含眾多優(yōu)秀學(xué)者的傾心之作，通過良好地解讀語文教材，使學(xué)生迅速提高寫作水平。小學(xué)語文教師在教學(xué)時，首要工作是針對課文展開詳細的解析，查找文本中的寫作手法與表現(xiàn)方式，同時根據(jù)此部分內(nèi)容進行講解，使學(xué)生可以很好地解讀文章中的含義。例如，教學(xué)《春光染綠我們的雙腳》時，教師要先針對課文展開簡單的概述，使學(xué)生明白文本表述的意思，然后借助場景模擬，展現(xiàn)課文中相對柔美的詞語與句子，融合音頻、圖像與視頻，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。此外，教師可以采取實景觀察的方式，讓學(xué)生親自到大自然中體驗，指引學(xué)生將文章中描述的場景和實際生活進行比較，進而啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生表達自己的心理活動，從而有效地提高學(xué)生寫作的積極性與興趣。

三、結(jié)語

總之，作文是檢驗學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的標(biāo)尺，是衡量語文教學(xué)成果的關(guān)鍵指標(biāo)，是語文教育工作者關(guān)注的重點，也是語文教學(xué)的重點。在新課程改革深化落實的宏觀背景下，廣大語文教育工作者要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極地將讀寫結(jié)合應(yīng)用到小學(xué)語文寫作教學(xué)中，提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻：

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