遷移理論指導(dǎo)下的文言文教學(xué)策略研究

紀俊鋒

摘要：遷移理論指學(xué)習(xí)遷移理論，學(xué)習(xí)遷移可以令一個人在一種情境中的學(xué)習(xí)影響他在其他情境中的學(xué)習(xí)。對學(xué)生來講，要使他們的學(xué)習(xí)能夠不斷的進步，就一定是可以推動學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)遷移的工作，正因為學(xué)生能夠?qū)⑿屡f知識相互作用，才可以在學(xué)習(xí)中形成完整的知識體系。文言文作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體之一，蘊含著豐富的文化內(nèi)涵。所以學(xué)生學(xué)習(xí)文言文既有語言學(xué)習(xí)，也有文化傳承這兩個雙重意義。在新課改背景下，對文言文的教學(xué)提出了更多要求，要善于研究和創(chuàng)新新的教學(xué)方法，抓住知識前后的內(nèi)在聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：遷移理論;文言文教學(xué);策略研究

當今社會應(yīng)試教育在教學(xué)上暴露出了許多問題，文言文的學(xué)習(xí)困難增加了許多，學(xué)生興趣也在逐漸被削減。而教師在文言文教學(xué)方面的措施運用不夠妥當，所以就需要我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的技能，將教學(xué)效果表現(xiàn)得更加明顯。所以為了教學(xué)目標，我們需要對文言文教學(xué)進行改革，將遷移理論運用在其中。學(xué)習(xí)遷移理論可以充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，將兩者有機結(jié)合在一起，保持它的連續(xù)性和一致性。

一、遷移理論指導(dǎo)下的文言文教學(xué)策略研究的意義

把遷移理論和文言文教學(xué)相結(jié)合，可以滿足教師教學(xué)的需求，以及學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的需求。學(xué)習(xí)文言文是一個漸進性和積累性的過程，并且對提高學(xué)生的能力以及提高文言文教學(xué)的效果有十分重要的意義。遷移理論可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷進步，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性。這種理論可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。遷移理論指導(dǎo)下的導(dǎo)入方法有許多，但需要教師認真研究和實踐，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)和水平適當引入遷移理論，但是教師不能過多依賴于此。教師要知道學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要為學(xué)生著想，不僅要帶動學(xué)生，而且還要不斷的促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，既要有對新知識的學(xué)習(xí)，也要有對舊知識的回顧，既要對新知識進行講解、歸納和整理，又要有對舊知識中不正確，不合理的成分進行修和更正，這樣才能將遷移理論的作用發(fā)揮出來，才能提升課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在當下的文言文教學(xué)現(xiàn)狀中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識不夠牢固，一些困難的問題難以進行突破，一些固有的思維模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)文言文。對于學(xué)生來講，讓他們的學(xué)習(xí)不斷進步，獲得更多的知識，在學(xué)習(xí)過程中形成完整的認知體系，是當下我們需要解決的問題。

二、遷移理論指導(dǎo)下的文言文教學(xué)策略研究的措施

2.1構(gòu)建促進遷移的環(huán)境

環(huán)境對于學(xué)生來講具有潛移默化的作用，一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以帶動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。同時教師也要努力為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠以舊識促新知，從而推動學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。讓學(xué)生能夠在良好環(huán)境的熏陶下，提高自己的學(xué)習(xí)效率。除此以外，教師也要學(xué)會利用促進學(xué)習(xí)遷移的知識來展開相應(yīng)的教學(xué)。讓學(xué)生通過對當下知識的了解，將新的知識與舊的知識相互聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。教師在利用這種方式進行文言文教學(xué)的時候要注意知識之間的關(guān)聯(lián)，要通過對舊知識的回顧和對新知識的學(xué)習(xí)來產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移，為學(xué)生營造一個遷移的環(huán)境。

例如八年級下冊第九課《桃花源記》這篇文章表達了作者對美好生活的向往，里面優(yōu)美的環(huán)境淳樸的村民，都給我們留下了美好的印象。促進學(xué)生學(xué)習(xí)遷移可以發(fā)生的環(huán)境，一定是與學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時所處的環(huán)境是相似的一種氛圍。教師在促使學(xué)生在學(xué)習(xí)文章出現(xiàn)遷移時，就可以為學(xué)生構(gòu)建一個良好的復(fù)習(xí)環(huán)境。教師在講《桃花源記》的時候可以同時復(fù)習(xí)之前的知識點，加強新舊知識之間的聯(lián)系。文章中的各種翻譯斷句等知識，都可以從之前學(xué)習(xí)到的文章中尋找，根據(jù)學(xué)過的內(nèi)容去理解新的內(nèi)容，這樣就形成了一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起積極作用的現(xiàn)象。

2.2學(xué)會自主探究，促進學(xué)習(xí)遷移

要想讓遷移理論輔助文言文教學(xué)還要考慮教學(xué)的措施，相比于以往的傳統(tǒng)式教學(xué)，這種教學(xué)更能結(jié)合學(xué)生的真實情況和水平。而傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅枯燥無味，而且不能夠真正了解和掌握學(xué)生的各種情況，更不能將課堂所講的內(nèi)容相互結(jié)合，學(xué)生會因此產(chǎn)生厭倦，沒有學(xué)習(xí)興趣。但如果自主、合作、探究三者結(jié)合，就可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，而不是像以前一樣被牽著走。讓學(xué)生主動利用自己已有的知識來探索未知，在探索的過程中發(fā)生學(xué)習(xí)遷移。

例如八年級上冊第九課《三峽》這篇文章作者描寫了三峽特有的自然風(fēng)貌，渲染了三峽在秋季凄涼悲寂的氣氛。教師可以帶動學(xué)生一起分析三峽的地理位置，氣候等各種因素，將學(xué)生所學(xué)習(xí)的其他科目帶入進。通過地理知識了解三峽的地貌特征和氣候成因，利用歷史知識講解三峽的一些歷史故事和文人為三峽寫過的詩句等，帶動學(xué)生的思維，讓學(xué)生將不同課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合起來，形成完整的知識系統(tǒng)。利用對舊知識和其他學(xué)科的知識，促進學(xué)生對新知的理解，從而達到正遷移的教學(xué)目的。

結(jié)束語

總之，遷移理論應(yīng)以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供自主探究和思考的方法。在文言文教學(xué)中促進學(xué)生進行學(xué)習(xí)遷移，推動學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功和進步。教師在要求學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，也要對自身的教學(xué)方式有所關(guān)注和了解，讓學(xué)生能夠在教與學(xué)的過程中獲得學(xué)習(xí)遷移的機會，促進自己不斷成長和進步。

參考文獻：

[1]申瑞杰.學(xué)習(xí)遷移理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)課堂教學(xué)實踐探索[J].中國教育信息化，2017（20）：57-60.

[2]徐錫琥.用遷移理論指導(dǎo)中學(xué)議論文寫作教學(xué)[J].南通師專學(xué)報（社會科學(xué)版），1998（01）：109-111.