高中數學智慧課堂教學策略

高宗杰

摘要：隨著信息技術的不斷完善，其所應用的領域也在不斷擴大。教育領域為更好的幫助人才創造出良好的課堂環境，積極的對教學方式進行探索，在高中階段的數學教學中，由于數學知識具有極強的抽象性，該采取怎樣的方式來開展高中數學教學成為了教師教學的一大難題。教育領域在積極的探索下，創新出了數學智慧課堂，充分的促進了現代信息技術與高中數學課堂的融合，為學生的數學學習注入了更多的活力。本文主要對高中數學智慧課堂的意義進行探討，并且分析了高中數學智慧課堂的具體教學策略。

關鍵詞：高中數學;智慧課堂;教學策略

學生是學習的主體，這是教育領域的一項基本教育理念，教師在教學工作中為了更好的踐行這一理念，必須要積極的創新課堂教學方式，要不斷的整合各種優勢資源來創造出更加具有趣味性的數學學習環境，通過學生感興趣的內容來調動其參與高中數學課堂的積極性。智慧課堂就是在此時應運而生的，教育領域希望通過打造智慧課堂來為學生的學習提供更好的外部環境，力圖讓學生在參與課堂的過程當中拓展自身思維能力，為學生的更好成長提供了充足的條件。

一、智慧課堂的意義

一方面智慧課堂可以幫助學生真正的做學習的主人;傳統的高中數學課堂，經常是以教師為主的，學生的課堂參與性極差，沉默現象尤其嚴重。而在智慧課堂中，教師更加注重的是凸顯學生的主體地位，教師會給學生提供充足的機會，讓學生根據自己的想法來進行自主發揮，學生可以通過自己的能力去探索以及總結知識，通過這樣的過程可以更好的幫助學生實現自主學習。另一方面智慧課堂可以更好地提升高中數學課堂的趣味性，在智慧課堂中，教師讓現代信息技術與教學充分的進行融合，為學生建立出了更為直觀的學習方法，給高中數學課堂增添了更多的趣味性。

二、高中數學智慧課堂的教學策略

2.1 創設問題情境，引導學生思考

在高中數學課堂中，為更好地調動學生參與數學的積極性，教師可以采取為學生創設問題情境的方法。教師可以根據教學目標以及學生實際的接受能力來進行問題的設計，通過具有啟發性的問題來調動學生的好奇心與探索欲，利用問題將數學知識串聯起來，讓學生帶著疑問去自行探索最終的答案。當學生對教師所提出的問題產生了強烈的好奇心，這種好奇心就會更好的調動起他們參與高中數學智慧課堂的積極性，最終可以幫助學生更好的實現自主學習。在設計問題的過程當中，教師要充分的考慮到學生的實際接受能力，所選擇的問題不能超出學生的可接受范圍，要避免因為問題過難而打擊到學生學習的自信心。與此同時教師還要清楚的認識到學生的成長是有一個過程的，要注重對于問題進行層次化設置，幫助學生逐步實現對于知識的理解和記憶。

比如在進行北師大版必修一《二次函數的圖像》的教學時，教師帶著學生對于之前學過的二次函數的概念進行復習，復習結束之后，教師為學生準備出一些具體的點A（2，1）、B（-2，-1）、C（-2，1）、D（2，-1）、O（0，0）五個點，讓學生畫出數軸并且描出相應的5個點，這時候教師要讓學生思考，如果A點和O點同時在一條直線上，該怎樣畫出這條直線。學生自行將A點與O點相連，此時教師要讓學生自行將B、C、D點分別與O點相連，讓學生對4條直線進行觀察，分析出直線位置不同的原因。

2.2 利用智能設備，突出教學重難點

在高中階段的數學學習中，學生需要接觸到大量抽象的理論性法則與公式，單純的進行理論性知識的記憶是沒有辦法幫助學生掌握好知識的，教學的重難點在于如何幫助學生實現靈活應用所學。為更好的幫助學生實現對于知識的理解和記憶，教師可以積極的利用現有智能設備，在學習抽象性較強的空間想象類題目時，教師可以充分的利用多媒體來將幾何圖形的圖形特征直觀的展現在學生面前，通過直觀的圖形來幫助學生建立空間思維，幫助學生能夠更深層次的理解幾何圖形知識。

比如在進行北師大版必修二《三視圖》的教學時，教師通過多媒體課件為學生展示一個立體圖形，讓學生通過自己的觀察，在紙上畫出立體圖形的三視圖。之后教師通過智能設備以動畫的方式為學生動態的展示立體圖形的三視圖，給學生帶來更為直觀的印象，學生可以通過觀察課件來更好的形成空間思維。

結束語

綜上所述，智慧課堂對于學生高中階段的學習來說是十分必要的，教師必須要清楚的認識到智慧課堂對于學生成長的作用，要更加認真的對教學內容進行研讀，在構建智慧課堂時更是要充分的考慮到學生的發展特點以及他們的接受能力，所創設出來的情境要更多的貼合學生的生活實際，要及時的從多方面加以努力，促進教學實效性的更好提升。同時教師還可以從教學實踐當中不斷的進行經驗總結，要時刻牢記智慧課堂的教學策略不是一成不變的，可以根據學生的學習需要來對現有的教學策略進行創新與完善。

參考文獻：

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